葛婕

摘 要：課例研究是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)成長的重要途徑，是教學(xué)相長的必經(jīng)階梯。目前高中英語閱讀教學(xué)依然是以教師為中心，以傳統(tǒng)的翻譯法為主的教學(xué)模式。該模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極性受挫。開展課例研究在我國高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：課例研究；高中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.047

一、課例研究的概念與實(shí)踐做法

（一）課例研究的概念

Stigler和Hiebert（1999轉(zhuǎn)自張肇豐， 2003）認(rèn)為課例研究是日本教師將教與學(xué)相結(jié)合，從校本和專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展的過程。Triwaranyu（2007）認(rèn)為課例研究不僅關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)系。他認(rèn)為課例研究是教師對(duì)課堂中教與行的行為進(jìn)行合作研究的過程。在這一過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)得到改善和提高。Perry和Lewis（2003）將研究重點(diǎn)放在對(duì)課例研究過程上。他們明確提出了制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教案、上課及觀課、并且對(duì)所教的課進(jìn)行反思提升教學(xué)的循環(huán)過程。在這一過程中，通常以一位教師為主導(dǎo)，多位教師共同合作進(jìn)行研究和探討。安桂清認(rèn)為課例研究是一復(fù)雜的教學(xué)學(xué)習(xí)體系，耿帥認(rèn)為課例研究是一次具體的實(shí)踐過程。在包括備課、說課、上課、觀課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)進(jìn)行觀察并對(duì)其中的問題進(jìn)行研討和解決。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，課例研究的本質(zhì)是一種行動(dòng)研究。它以教師為課例研究的主導(dǎo)，要求教師集體合作，不僅對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行研究，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和研討。目的在于通過對(duì)教師教學(xué)行為和教學(xué)過程的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力得以發(fā)展的目的。

（二）課例研究的做法

第一階段：確立研究主題。多數(shù)課例研究側(cè)重于解決教學(xué)的實(shí)際問題，教師可以對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)描述，包括為何選擇這個(gè)教學(xué)問題作為研究主題，做了哪些材料準(zhǔn)備，既有理論依據(jù)也有調(diào)查問卷等實(shí)際困難的依據(jù)。然后，教師從中提煉出研究主題。對(duì)材料進(jìn)行深入挖掘和正確概括，還可以表達(dá)自己的感受，加入情感教育。

第二階段：集體備課。主要內(nèi)容是集中研討、修改提綱、撰寫教案。課例研究的研究主題確立后，也需確立相應(yīng)的教學(xué)方案。包括教材、教法的選擇。若在專家的先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合集體的智慧，更能保障課例研究的質(zhì)量。

第三階段：上課和課堂觀察。上課時(shí)，教材的選擇，不易過易或過難，要跟研究主題緊密相連。教法上，學(xué)生充分參與，問題設(shè)計(jì)由易到難，照顧到不同層次的學(xué)生水平。最重要的是，教案里的問題要體現(xiàn)出課例研究的主題，能引起學(xué)生深入思考。最后，可以設(shè)計(jì)類似的問題，檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課的收獲，也為第二次教案修改提供依據(jù)。注意，課堂的打磨至少進(jìn)行兩輪，這是一個(gè)循環(huán)的過程。第一輪的設(shè)計(jì)和課后反思，是第二輪設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。經(jīng)過一輪又一輪的設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思，才能提煉出最佳的教學(xué)方案。課堂觀察中，幾位教師要分工合作。有人記錄學(xué)生參與的廣度和認(rèn)知水平，有人記錄執(zhí)教老師的教學(xué)技能。

第四階段：課后評(píng)價(jià)與反思。針對(duì)課堂觀察的記錄，大家再次集體備課，各抒己見。把困惑反饋給專家，再次討論修改教案，準(zhǔn)備進(jìn)行再一次教學(xué)。教學(xué)行為需要改進(jìn)的注意事項(xiàng)包括：1.集體研討與反思一定要達(dá)成共識(shí)，并能夠針對(duì)研究中可供改進(jìn)的內(nèi)容針對(duì)性完善。2.改進(jìn)一定要圍繞研究主題，并時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為方向。3.認(rèn)真對(duì)待每一次研討后形成的結(jié)論。

二、基于語篇分析的高中英語閱讀課課例研究思路

閱讀顯然離不開語篇。北大教授胡壯麟先生把語篇定義為“任何不完全受句子語法約束的在一定語境下具有完整語義的自然語言”。語篇最終都是要落實(shí)在記錄下來的語言材料（書面語的或是口語的）上。語篇分析是語言學(xué)的新興分支學(xué)科，是對(duì)表達(dá)完整意義的篇章，進(jìn)行微觀和宏觀的研究。微觀的研究是通過剖析詞義、句法以及句子與句子之間的關(guān)系來識(shí)別語篇銜接的方法。宏觀的研究是通過分析語篇的整體結(jié)構(gòu)來理解它的深刻涵義。英語閱讀理解能力的高低更多地依賴學(xué)生對(duì)語篇而不是單個(gè)句子的理解能力。在高中英語閱讀教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生文體知識(shí)的培養(yǎng)、文章整體結(jié)構(gòu)的分析、篇章文化內(nèi)涵的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，從而能在根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

將語篇分析運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，不能停留在理論層面上，要突出實(shí)踐性，這樣可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的以單詞和語法為主的英語閱讀教學(xué)的不足。課例研究就是這樣一種提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐性很強(qiáng)的有效手段。它的基本思路是通過“提出問題——研讀教材——設(shè)計(jì)教案——行動(dòng)實(shí)踐——觀察交流——反思提升——修訂教案——再行動(dòng)研究”的循環(huán)使教學(xué)實(shí)踐在理性的“設(shè)計(jì)教案”和“反思提升”之下不斷趨于合目的性和合規(guī)律性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生必須參與分析、歸納、總結(jié)等過程。

綜上所述，開展本課題的研究對(duì)于語篇分析在我國高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值：第一，有利于揭示我國當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，由此對(duì)其進(jìn)行深入的反思；第二，有利于高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中提升閱讀課堂授課的知識(shí)素養(yǎng)與技能，推動(dòng)適合我國高中英語課堂的閱讀授課方式；第三，倡導(dǎo)語篇分析下的閱讀課教學(xué)成果的形成性評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)英語閱讀教學(xué)的理論研究。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]endprint