李曉靈

佐藤學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn)》一書所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體的課堂，讓我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福所在。

1.基于接納與尊重的傾聽，讓學(xué)生感受被接納的幸福

書中談到，教師在課堂上的傾聽有兩個(gè)原理，一是要完整地接納每一個(gè)兒童的想法，二是在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。

這樣的敘述讓我很快厘清了“聽”與“傾聽”的本質(zhì)區(qū)別?！奥牎标P(guān)注的是發(fā)言者發(fā)言的內(nèi)容與信息，而“傾聽”關(guān)注的是該兒童的發(fā)言是由文本中的哪些話語、其他兒童的哪些發(fā)言以及發(fā)言兒童自身先前的哪些發(fā)言所觸發(fā)的。弄清了這些，我們就看清了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程，不會(huì)再拘泥于學(xué)生的發(fā)言是否正確。而當(dāng)我們不再拘泥于這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)從心里感受到我們對(duì)他們的接納，感受到被接納的幸福。

同時(shí)，如果教師不只尋求“好的教學(xué)”，不再陷入把“好的發(fā)言”串聯(lián)起來的結(jié)果，而去更多關(guān)注那些“奇趣”“古怪”的發(fā)言，那么，每個(gè)孩子發(fā)言的價(jià)值都將被彰顯和認(rèn)可。而當(dāng)所有的孩子都感到自己的想法被認(rèn)可時(shí)，那種“我的存在是有價(jià)值的”幸福感將促使學(xué)生們更好地投入新的學(xué)習(xí)。

2.基于自然質(zhì)疑的課堂，讓學(xué)生感受到安心學(xué)習(xí)的幸福

書中說：“我們觀摩的課堂眾多，但‘不懂的時(shí)候能夠直言不諱的課堂并不多見。的確，我們的課堂更多的時(shí)候以‘好的學(xué)生和‘好的發(fā)言為中心和結(jié)果，對(duì)于那些邊緣化的學(xué)生和發(fā)言基本忽視?！笔聦?shí)上，很多看似非邊緣化的學(xué)生同樣存在著各種“不懂”，可是，他們沒有人敢大膽提出來，仿佛“不懂”就是一種恥辱。而學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)把邊緣化兒童作為課堂溝通的中心來對(duì)待，讓“不懂”成為一種自然而然的學(xué)習(xí)過程，這樣的提法令我茅塞頓開。

我依據(jù)佐藤學(xué)先生的說法進(jìn)行了課堂嘗試，賦予邊緣化兒童發(fā)言優(yōu)先權(quán)和責(zé)任，他們逐步開始大膽提出自己的問題，而他們的問題居然經(jīng)常能夠帶動(dòng)全班學(xué)生的思考和深層次學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了安心提問、真正弄懂問題的快樂。可見，讓學(xué)生們大膽說出“我不懂”，絕不是對(duì)邊緣化兒童的照顧，而是讓更多的學(xué)生安心地、深入地學(xué)習(xí)的保證。

3.基于協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生感受到互學(xué)共進(jìn)的幸福

佐藤學(xué)先生在《教師的挑戰(zhàn)》一書中倡導(dǎo)“協(xié)同學(xué)習(xí)”的理念，我從中感受到，“協(xié)同學(xué)習(xí)”不等于“合作學(xué)習(xí)”，不是把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡單的分配和加減法，而是讓不同的學(xué)生能夠在一起安靜地傾聽彼此，能夠在小組里共同研究和解決一個(gè)問題，能夠享受彼此帶給對(duì)方的啟發(fā)和促進(jìn)。學(xué)困生能夠真正提出和解決問題，優(yōu)質(zhì)生能在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)耐心地對(duì)待他人，學(xué)會(huì)用完整清晰的語言表達(dá)出自己的想法……這樣的課堂讓每個(gè)孩子都真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)真正發(fā)生所帶來的幸福。

編輯 李剛剛endprint