吳海燕

【摘要】針對當前英語教學中閱讀與寫作銜接不夠緊密的現(xiàn)狀，教師可在閱讀教學中采用促進閱讀技能和寫作能力共同提升的“微寫作”活動設計，以實現(xiàn)提高學生閱讀能力及寫作能力的目的，使閱讀真正起到高質(zhì)量的語言輸入作用。同時，通過讀后“微寫作”讓學生的思維水平及英語運用能力在有效的語言輸出中得以不斷提升。

【關(guān)鍵詞】教學閱讀 微寫作 語言輸入 有效輸出

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0103-03

一、引言

近年來，越來越多的英語老師意識到有效閱讀教學對提高學生英語寫作能力的重要性。然而，在實際教學中，大多數(shù)教師仍然主要以傳統(tǒng)方式對閱讀文本進行簡單的生詞、短語、句式和語法講解，主要關(guān)注學生從文本獲取信息的能力，而極少引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵及分析文章的謀篇布局和邏輯順序。在寫作教學中則過多強調(diào)學生句式和語法的準確性，缺乏對學生寫作時的篇章意識及邏輯思維訓練。當前這種讀寫分離的教學困境導致我們的學生面對寫作任務時，總是感覺無從下筆或者寫的文章缺乏邏輯性與連貫性，不能有效的運用目標語言進行流暢的思想表達。

Webb（1987）在談及讀寫關(guān)系時曾說：“閱讀從某種意義上說是寫作的‘彩排，閱讀材料提供了‘彩排的道具?！薄？梢?，閱讀是英語學習者重要的語言輸入途徑，而有效的語言輸入是語言輸出的前提。為了使語言輸入在語言輸出上真正得以有效體現(xiàn)，英語教師在日常教學中，應關(guān)注閱讀與寫作教學的有機整合，這就要求教師要基于文本體裁，話題，篇章結(jié)構(gòu)及語言內(nèi)容，引導學生掌握相應閱讀策略及語言結(jié)構(gòu)和目標詞匯，并設計相關(guān)讀后寫作活動，讓學生在運用中真正內(nèi)化所學語言，從而習得語言。

二、“微寫作”與閱讀教學結(jié)合的理論依據(jù)

（一）輸入與輸出理論

語言學家Krashen（1985）認為第二語言的習得是通過大量的、可理解性的、趣味與關(guān)聯(lián)的、非語法程序的語言輸入而產(chǎn)生的。另外，加拿大學者Swain認為語言輸入僅僅使語言學習者習得了語言理解能力，而語言輸出包含大量創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的技能，這些技能必須通過積極的、有意義的、創(chuàng)造性的、大量的語言輸出實踐才能形成（2002）?？梢姡瑹o論是輸入還是輸出，都是語言習得中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。語言技能中，聽和讀為理解技能，是語言輸入的重要方式，而說和寫則是表達應用技能，是語言輸出的重要途徑。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程?？梢姡瑢W習者是以已有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息和新知識進行重新編碼和加工，從而建構(gòu)自己的理解。讀后“微寫作”正好符合學習者建構(gòu)意義的過程，閱讀與寫作應是有機結(jié)合的，兩者不可分割。

三、讀后“微寫作”對提高學生英語能力的重要意義

（一）有助于減輕學生對寫作的畏懼感，提高寫作水平

教師精心挑選的閱讀材料可以保證學生輸入的語言是地道的、規(guī)范的，同時在閱讀教學過程中，通過教師指導和學生的積極參與能幫助學生對目標詞匯及句型結(jié)構(gòu)有更深入的理解。此外，語篇閱讀給學生提供了良好的語境，可以減輕學生對英語寫作的畏懼感，讓學生在下筆時有話可說，并通過模仿運用文本詞匯及句型結(jié)構(gòu)從而減少錯誤。“微寫作”促使學生把閱讀中所習得的知識遷移到寫作中，從而促進學生寫作能力的提升。

（二）有助于促使學生認真研讀文本，提升閱讀能力

讀后寫作促進學生不斷從返文本研讀重難點詞匯及句型結(jié)構(gòu)，并學會自主關(guān)注文本中的前后邏輯關(guān)系，從而幫助學生更加深入的理解文本主題及故事內(nèi)涵，對目標詞匯及句型結(jié)構(gòu)掌握的更加扎實。同時，帶著任務閱讀文本，促使學生帶著問題認真思考，從而更好的走近作者，走進文本的主人公世界。經(jīng)過長期積累，學生的閱讀能力將會有質(zhì)的提升。

（三）有助于培養(yǎng)學生自信心，增加英語學習成就感

每個人都有不同的思維，學生創(chuàng)作的內(nèi)容往往是五彩斑斕的，幾乎沒有一篇文章是相似的。當將學生的作品在班級里交流時，如果教師做到尊重每個孩子的創(chuàng)作成果，肯定每個孩子不同的思維方式，將會讓每個孩子感覺到自己的獨特，體驗到英語學習所帶來的成就感，從而培養(yǎng)他們學習英語的自信心。

四、“微寫作”在閱讀教學中的運用實踐

當前初中英語教材的閱讀文本中就蘊含著許多豐富的寫作素材，教師可以充分挖掘和利用這些材料讓學生進行讀后“微寫作”。筆者主要以下面幾種形式來引導學生進行讀后寫作練習。

（一）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是學生在充分閱讀并理解文本的基礎上，利用文本的相關(guān)素材、線索、情節(jié)等，發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力，對原文進行適當?shù)难a充或給原本沒有明確結(jié)尾的文章加上一個合乎情理的結(jié)局。這一過程不斷促使學生認真研讀文本，理清文章脈絡，鞏固所學語言知識，而且能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

【教學案例1】人教版初中英語教材八年級下冊Unit 6 “Hansel and Gretel”是一篇經(jīng)典的西方童話故事的節(jié)選。從文中我們可以知道聰明的Hansel識破了繼母的計劃，并通過扔石頭來和面包屑來作記號，從而防止在森林里迷路，但最后因為面包屑被小鳥吃了而在森林里迷路了。他們來到了一座糖果屋前，正當他們準備吃掉一部分糖果屋時，從屋子里傳來了一個老婆婆的聲音：“Who is that？ Who is brave enough to eat my house？”文章到這里戛然而止。這為學生后面的讀后續(xù)寫留下了無限的想象空間。圍繞該故事，筆者設置了如下續(xù)寫活動：

1.思考問題：Do you think the story is complete？ Why or why not？讓學生表達自己的看法。有的學生認為故事是不完整的，因為讀者都不知道the old woman是誰，也不知道Hansel和Gretel的最終命運會怎樣。還有的學生認為故事可以到這里結(jié)束，這樣開放性的結(jié)局能給讀者留下更多思考與想象余地。endprint

2.教師提出新的問題：Do you have any questions about the story？教師引導學生帶著問題進一步對文本進行深入閱讀，從而更好的理解故事情節(jié)，人物關(guān)系及文本的邏輯關(guān)系。學生在對整個故事的來龍去脈有了更深刻的理解后，不斷提出自己的疑惑，比如有學生問：Where is Hansel and Gretels mother？ Why did they still come back home when they found out stepmothers plan？這些問題的深入討論將為后面續(xù)寫做好鋪墊。

3.教師引導學生自由討論糖果屋里的女人是誰及將會發(fā)生什么。學生在小組里先進行激烈的討論，然后每組派代表陳述觀點，一些學生的預測如下：

A：We think the old woman is a kind lady. She will help Hansel and Gretel find the way home.

B：Maybe the old woman is a witch who will kill the children.

C：The children will live a happy life with the woman who has no kids.

D：We think the old woman is their mother. And they will live happily together.

4.教師引導學生思考一個好的故事劇本應該包含些方面，最后大家總結(jié)出好的故事性文章應有：引人入勝的故事情節(jié)、人物性格特征描寫生動鮮明、前后文邏輯連貫、語言得體、句式多變、用詞精準恰當?shù)取?/p>

5.在經(jīng)過全班同學的頭腦風暴后，教師請同學們再次認真閱讀文本，根據(jù)文中情節(jié)，發(fā)揮想象，為故事續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，并提醒孩子要注意文體。

6.在學生完成寫作后，然后從每一小組里挑選出他們認為續(xù)寫的最好的文章在班級里展示，并選出最佳創(chuàng)意獎、最佳臺詞獎等。同時利用優(yōu)秀的范文引導同學們從語言精準、邏輯連貫、句式變化、人物特征描寫等方面修改自己的文章。

（二）讀后縮寫

縮寫要求學生在閱讀的過程中能借助關(guān)鍵信息對文本大意進行歸納或概述，但不能改變原文題材、體裁、主要內(nèi)容和框架。因此，縮寫要求學生對文本內(nèi)容要掌握得相當準確，是一種幫助學生有效內(nèi)化所學語言的重要方式，它也是概括總結(jié)這一重要閱讀策略的書面展示。在讓學生進行讀后縮寫活動時，應選取那些文章比較長，但主線清晰，學生容易理清思路的文本。

【教學案例2】人教版初中英語教材八年級下冊Unit 8 “A Country Music Song Changed Her Life Forever”.講述了一個關(guān)于美國鄉(xiāng)村音樂改變了一個叛逆女孩生活的故事，同時向讀者呈現(xiàn)很多關(guān)于鄉(xiāng)村音樂的背景知識。針對該文本特征，筆者進行了如下的讀后縮寫教學活動：

1.請學生再次細讀文章并根據(jù)文本繪制簡單的思維導圖。然后教師呈現(xiàn)下圖：

2.通過思維導圖對學生提問，然后讓學生復述課文。以此幫助學生深刻理解文章內(nèi)容，而且對課文的整體框架及邏輯性都有更好的體會與理解。

3.Ask students to write a short summary of the passage. Write no more than 100 words. （教師提供適當?shù)倪B詞或句型供學生參考）。

（三）讀后仿寫

在英語學習中，仿寫是提高學生寫作水平的重要方法之一。它是指學生對文本結(jié)構(gòu)，篇章布局及語言知識都充分理解的情況下，模仿文章的結(jié)構(gòu)布局及相應句式等。因此，仿寫前應該引導學生對文本進行分析與理解，掌握文本的語言特點，理清上下文邏輯關(guān)系，學會相應重點句型及短語的應用。

【教學案例3】以新目標英語九年級Unit5 “Beauty in Common Things”.為例，該篇文章是典型的說明文。它通過先總體介紹，后細節(jié)描述的方法介紹了最具中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)如孔明燈、剪紙和泥塑，包括他們的制作工藝、制作原料和象征意義等。閱讀后，要求學生模仿文本寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)特色物品的說明文。讀后仿寫活動設置如下：

1.請學生再次細讀第3段文本，完成相應思維導圖，以此幫助學生理清文章脈絡，讓學生從關(guān)注細節(jié)描寫到文本框架構(gòu)思。

2.教師根據(jù)思維導圖進行提問，幫助學生掌握相應目標語言及句式。

3.集體討論：介紹某個物品可以從哪些方面入手。經(jīng)過集思廣益，可以大概歸納出以下內(nèi)容（如下表）：

4.Free talk. Talk about some special things in studentshometowns.

5.Fill in the chart and write a short passage by using the notes.

（四）讀后評論

閱讀教學的任務之一是引導學生通過對文本的深入理解，能對作者的觀點進行判斷和評價，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。讓學生在讀后寫評論不僅促使學生對文本內(nèi)容進行更加深入的解讀，而且激發(fā)了學生的英語思維，促進其個性發(fā)展。進入八年級以后，學生將會在英語閱讀中碰到許多議論文體裁的文本閱讀，同時話題貼近學生生活實際，很容易激發(fā)學生表達的愿望。

【教學案例4】如新目標英語八下Unit 3 Section B（2b）的閱讀文本是關(guān)于兩位家長對于青少年是否應做家務發(fā)表的不同觀點的議論文章。兩篇文章持截然不同的觀點，但都給出了充分的論據(jù)進行論證，為學生學習如何寫議論文提供了非常好的范本。下面是進行讀后評論的具體課堂實踐：endprint

1.通讀兩篇文章，找出主題句：I do not understand why so？鄄me parents make their kids help with housework and chores at home./ I think it is important for children to learn how to do chores and help their parents with housework.

2.兩位家長的觀點是截然不同的，那他們各自的理由是什么嗎？教師讓學生再次細讀文本，將相關(guān)論據(jù)要點找出羅列在相應表格里。

3.學生進行深度閱讀.教師引導學生再次返回文本閱讀并思考一篇好的議論文將包括哪些要素，經(jīng)過上述的速讀與細讀兩個環(huán)節(jié)以及全班同學的討論和補充，學生不難總結(jié)出議論文的寫作將要關(guān)注到：明確的論點，充足的論據(jù)，結(jié)論，過渡句及修辭，其中修辭手段可以包括舉例子，引用，比喻等。

4.拋出話題：Which letter do you agree with？ Why？讓學生進行口頭表述個人觀點，同時將學生中一些好的觀點或句型板書在黑板上：e.g： I think/ believe/agree/ disagree that…I think it is fair/ unfair…

5.讓學生模仿閱讀文本寫一封信給雜志社表達自己的觀點，要求有主題句、有論據(jù)、有結(jié)論，同時上下文銜接自然流暢。

6.分享交流階段讓學生進行小組內(nèi)互相閱讀文章，并根據(jù)相關(guān)評價標準互相批改，提修改意見。

五、讀后“微寫作”的教學反思

（一）精選讓學生進行讀后寫作的閱讀材料

在教學中，教師應選取教材中那些語言地道，優(yōu)美，謀篇布局精湛，文章脈絡清晰并能激發(fā)學生興趣的文本，只有學生感興趣了，他們才樂于認真閱讀并進而思考相關(guān)話題。此外，關(guān)聯(lián)理論認為人類認知傾向于相關(guān)，即人們重視與自己相關(guān)的信息（呂鄭芳，2006）。因此，在進行讀后寫作活動設計時，教師還應充分考慮學生的生活實際和個人認知能力，貼近學生生活實際的話題更能激發(fā)學生創(chuàng)作的愿望和更真實的體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性邏輯思維。

（二）幫助學生在閱讀中搭建寫作支架

寫作前的閱讀活動不僅僅是讓學生了解文本主題，學會一些新的語言表達方法，而且應根據(jù)不同的寫作任務從文本出發(fā)，通過設計一些活動來幫助學生梳理語篇的段落關(guān)系和寫作意圖，深入理解作者的用詞及上下文間的邏輯關(guān)系。只有如此，才能實現(xiàn)讓學生從閱讀文本中習得的知識遷移到后面自己的獨立創(chuàng)作上。教師在閱讀教學環(huán)節(jié)，也應注重深挖文章主題思想，通過拋出問題來不斷激發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而為后面的續(xù)寫做好準備。

（三）引導學生在寫作后不斷優(yōu)化書面表達

當學生的寫作任務完成時，教師對于學生的個人努力應給予積極的肯定和鼓勵，將會幫助學生樹立努力學好英語的信心。但教師同時還應引導學生認真修改自己的作品，只有不斷修改，提升語言和結(jié)構(gòu)，才能真正提高英語水平。正如Swain（1985）指出：成功的二語習得者既需要接觸大量的可理解性輸入，又要具備可理解性輸出的能力。這就意味著成功的語言學習者在輸出語言時應對自己的語言使用謹慎而負責，無論是語言的形式，意義還是前后文的邏輯，都要不斷核查，不斷修正，才能不斷完善。

六、結(jié)語

教學實踐證明，各種讀后寫作活動讓學生的閱讀更加深入，透徹和細致，有效提升了學生的閱讀能力，同時，不斷的反復閱讀讓學生將文本中的語言素材內(nèi)化為自己的語言。在語言學習過程中，閱讀與寫作密不可分，兩者相輔相成，互相促進。但是，要想真正提高英語水平，仍需教師引領(lǐng)學生堅持利用多種渠道多聽、多讀，不斷增加語言輸入，同時堅持在不斷運用中，真正習得語言，最終提升語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]Swain， M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In S. Class & C. Madden （Eds.）， Input in second Language Acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House. 1985. 143-162.

[2]段宇.第二語言習得理論及其對外語初學者的啟發(fā)[J].鄭州大學學報，2002（3）：146-149.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012.

[4]樓成芳.英語閱讀教學中讀寫聯(lián)動活動設計探析[M].中2016（1）：50-54.

[5]張鳳娟.例談初中英語閱讀教學讀后寫作任務的設計[M].考試周刊，2015（50）：121.endprint