【摘要】科普教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)國家實力的重要途徑。青少年是科普教育的重要對象，生物學(xué)科又是自然科學(xué)的一個重要分支，并且在目前使用的高中生物學(xué)科教材中存在大量與科普教育相關(guān)的內(nèi)容知識。因此，本文旨在通過在高中生物學(xué)科教學(xué)中滲透科普教育的知識，探索科普化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效幫助，以及提升教師在生物課程中實施科普教育過程中的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 科普化教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 教育實驗 滲透教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0158-02

科普是科學(xué)普及的簡稱，內(nèi)容涉及科學(xué)文化知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神等多個領(lǐng)域[1]?？破栈虒W(xué)是張光敏、李悅等人在2012年《科普化教學(xué)法探索》一文中提出的，他們將科普教育中值得借鑒的方式、理念與教學(xué)相結(jié)合，提出“科普化”教學(xué)的新理念。其主要意義是將科普教學(xué)與貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。那么，科普化教學(xué)與生物學(xué)科相結(jié)合會擦出怎樣的火花呢？因此，筆者借鑒了已有學(xué)者對于在生物學(xué)科中滲透科普教學(xué)的途徑和方法的意見，并結(jié)合地方特色和學(xué)生個性化特點(diǎn)進(jìn)行了本課題的教學(xué)實踐研究。

一、生物科普化教學(xué)實踐

1.實驗設(shè)計與實施過程

實驗設(shè)計：根據(jù)選用的生物教材結(jié)合生物教學(xué)大綱制訂了科普教學(xué)計劃，并編制了有關(guān)學(xué)生科普相關(guān)能力獲得的前、后測檢測題。本次教學(xué)實驗時間為一個學(xué)期，選取臺州某重點(diǎn)高中的兩個平行班作為實驗對象，設(shè)置一個實驗班，一個對照班，實驗最后通過對比分析問卷，觀察學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的變化，初步確定科普化教學(xué)對于生物學(xué)科的作用和影響[3]。

實施過程：課堂教學(xué)、實驗課、課外小組活動和校外研究性學(xué)習(xí)[4]。

2.問卷內(nèi)容設(shè)置及處理方式

（1）問卷內(nèi)容：中學(xué)生的生物科普基礎(chǔ)知識及科學(xué)文化素養(yǎng)的狀況。

學(xué)生前后測問卷內(nèi)容主要包括兩個部分，包括“高中生物教學(xué)中涉及的科普基礎(chǔ)知識”測試題，分別是1-9題；其次是對中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的問卷調(diào)查，分別是10-18題。生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣第10題、科學(xué)意識第11/12題、動手意識第13題、對待科學(xué)的態(tài)度第14題、關(guān)注社會重大問題第15/16題、現(xiàn)有的合作精神、團(tuán)結(jié)精神第17題，及對科普化教學(xué)的看法第18題[5-6]。

（2）處理方法：問卷的第一部分1-9題采用難度進(jìn)行統(tǒng)計和結(jié)果差異檢驗。第二部分采用百分?jǐn)?shù)法和二比率差異顯著性檢驗。

二、實踐結(jié)果及分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，完成在生物學(xué)科中滲透科普化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，實驗結(jié)果分析如下：

1.實驗對學(xué)生掌握與科普有關(guān)的生物知識的影響（1-9）

通過實施科普化教學(xué)，實驗班對生物有關(guān)的科普內(nèi)容知識的掌握程度明顯優(yōu)于對照班?？破栈虒W(xué)有助于加深學(xué)生對生物知識的理解及幫助學(xué)生將生物知識運(yùn)用于實際生活中。

2.實驗對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的影響（10）

實驗前，實驗班對生物課非常感興趣和感興趣的人數(shù)分別是7人和14人，實驗后，對生物課非常感興趣和感興趣的人數(shù)達(dá)到8人和22人，有了少部分的增長，可以看出科普化教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是有相對幅度的影響，而且從實驗前和實驗后對照班的總體差異值來看，也具有相對明顯的差異。但是因為個人的興趣愛好是一個緩慢增長、循序漸進(jìn)而形成的，因此想要讓生物學(xué)科成為每個學(xué)生都喜愛的科目，還需要經(jīng)歷一個漫長的過程。

3.實驗對學(xué)生科技意識動手意識、科學(xué)態(tài)度、關(guān)注社會重大問題，團(tuán)結(jié)合作精神的影響（11-18）

教學(xué)實踐后，通過多角度，多方面的問題設(shè)計，來調(diào)查反應(yīng)學(xué)生實驗前后科學(xué)素養(yǎng)的變化。結(jié)果顯示，教學(xué)實踐前，實驗班和對照班在科學(xué)意識、動手意識、科學(xué)態(tài)度、關(guān)注社會重大問題，團(tuán)結(jié)合作精神等方面均無明顯差異，Z值小于1.96。在一學(xué)期的教學(xué)實踐后，實驗組在各個方面都比對照組有了明顯的提高。兩組之間Z值大于1.96，存在明顯差異。實驗組的同學(xué)們開始轉(zhuǎn)變對生物知識學(xué)習(xí)應(yīng)用的看法，開始關(guān)注所學(xué)知識對于解決身邊實際問題的應(yīng)用，對于參加探究性活動的積極性也逐漸提升。他們非常愿意接受在生物教學(xué)中滲透科普，并認(rèn)為將生物學(xué)科與科普化教學(xué)相結(jié)合，確實能夠提高他們生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

三、教學(xué)實踐結(jié)論

從問卷調(diào)查前后對比的結(jié)果看，我們可以得出這樣的結(jié)論：

（1）通過在課堂教學(xué)中滲透科普化教學(xué)，為學(xué)生在課堂中創(chuàng)造與現(xiàn)實生活與科技相關(guān)的情境，使他們更好的理解課本知識與社會生活的關(guān)系，并有意識的引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識運(yùn)用到實際中。這么不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成生物學(xué)習(xí)的良好思維和方式。

（2）在實驗教學(xué)過程中，通過實驗課、小組合作以及校外研究性學(xué)習(xí)活動的實施，使學(xué)生的日常的生活和學(xué)習(xí)中，不斷的充斥著對科學(xué)知識、技能的向往，并能夠在有意識和潛意識的共同作用下，強(qiáng)化學(xué)生對新興的生物科技和生物產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識以及對社會重點(diǎn)問題的關(guān)注。

（3）通過一學(xué)期有關(guān)科普化教學(xué)的滲透，學(xué)生對生物學(xué)科感興趣的人明顯增多了，可以得到此次教育實驗還是取得了一定成效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李挺.推進(jìn)《200l-2005年中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動指導(dǎo)綱要》實施新聞通報會[J]. 科技輔導(dǎo)員， 2001（3）：6-6

[2]張光敏， 李悅， 孔維成，等. 科普化教學(xué)法探索[J]. 中國科技信息， 2012（7）：228-228

[3]付曉琛.生物學(xué)科普教育活動評價體系的構(gòu)建[D].上海：華東師范大學(xué)， 2009：1-57

[4]張潔.科普視野下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)[D].山東：山東師范大學(xué)， 2006：1-59

[5]張瑩.中學(xué)生物教學(xué)科普化設(shè)計[D].山東師范大學(xué)，2013

[6]王新宇.高中生物教學(xué)滲透STS教育的探討[D].山東：山東師范大學(xué)，2003：1-23

作者簡介：

倪卉（1993-），女，碩士，主要研究方向：科學(xué)教育。