梁德月

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的“做中學(xué)”的教學(xué)方法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。筆者于2009年6-7月，有幸到新加坡南洋理工學(xué)院參加“電子控制與自動(dòng)化”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)到了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：中職；電子專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：TN02-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）09-261-02

Absrtact：projectteachingmethodisatypicalteachingmethodof“l(fā)earningbydoing”.Itisateachingactivitycarriedoutbyteachersandstudentsthroughcarry- ing out a complete project work together. It is fortunate to attend the "Electronic Control and Automation" training course at Nanyang Polytechnic University in Singapore.Wehaveexperiencedtheteachingoftheproject-basedteachingmethod，andtheuseoftheproject-basedteachingmethodcanreallyarousethestu- dents' interest in learning.

Keywords： secondary vocational school； electronics major； project teaching method

1 電子應(yīng)用專業(yè)課教學(xué)使用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，遵循實(shí)踐——教學(xué)、教學(xué)——實(shí)踐這樣一種教學(xué)模式。電子應(yīng)用專業(yè)課教學(xué)所要培養(yǎng)出來(lái)的是動(dòng)手操作能力比較強(qiáng)的實(shí)用性人才，然而，不少職校仍沿用“以課堂知識(shí)傳授為主，技能實(shí)訓(xùn)為輔”的教育方式，其弊端有目共睹?？梢?jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)目標(biāo)上更重視傳授知識(shí)和技能，卻忽視了知識(shí)的運(yùn)用與職業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)形式上，以教為主，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動(dòng)， 但是表面的，也是被動(dòng)的，而不是雙向的、深入的，在參與程度上，學(xué)生聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，是“要我學(xué)”，而不是學(xué)生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)?/p>

“我要學(xué)”。在激勵(lì)手段上，外在動(dòng)力居主要，手段單一，且不可持久，而不

是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，樂(lè)于實(shí)踐，自主發(fā)展；在教學(xué)特色上，只是挖 掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課的內(nèi)容，而不是利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)?？梢?jiàn) 傳統(tǒng)中職教育的教學(xué)方法，已越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求了。

2 電子應(yīng)用專業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體組織過(guò)程

2.1 確立實(shí)用、易于操作的項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞，直接影響項(xiàng)目教學(xué)的效果。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)遵循“從易到難——難易結(jié)合”的這么一個(gè)設(shè)計(jì)思路。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，項(xiàng)目完成后，應(yīng)有明確而具體的成果展示。所以說(shuō)，項(xiàng)目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識(shí)） 來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目不能一成不變，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求、學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)生的知識(shí)面、每位學(xué)生的差異等因素的不同改變項(xiàng)目的任務(wù)。項(xiàng)目的具體任務(wù)隨學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)面的擴(kuò)寬而不斷升級(jí)變化，如

“數(shù)字時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目，低年級(jí)學(xué)生只學(xué)習(xí)了《電子工藝基礎(chǔ)》、

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程，此時(shí)，該項(xiàng)目的主要任務(wù)是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)選購(gòu)項(xiàng)目所需的元器件、元器件的檢測(cè)、焊接、調(diào)試、測(cè)量、時(shí)鐘外殼 制作等；當(dāng)學(xué)習(xí)了《SMT 工藝與 PCB 制造》后，項(xiàng)目的任務(wù)內(nèi)容增加數(shù)字時(shí)鐘 PCB 板的設(shè)計(jì)、制作；當(dāng)學(xué)習(xí)了《單片機(jī)原理及應(yīng)用》后，項(xiàng)目將增加單片機(jī)的硬件設(shè)計(jì)、軟件編程、程序編寫(xiě)等項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.2 項(xiàng)目的組織與實(shí)施。為了使項(xiàng)目的實(shí)施順利，教師應(yīng)充分做好所有的前期準(zhǔn)備工作，按照項(xiàng)目的要求，自己預(yù)先制作出一個(gè)項(xiàng)目成品。例如要實(shí)施“數(shù)字時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目，教師應(yīng)先制作出一個(gè)數(shù)字時(shí)鐘樣品，一方面教師在制作的過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目將會(huì)有全面、深入的了解，發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中的難點(diǎn)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面能讓學(xué)生直觀、形象的了解項(xiàng)目所實(shí)現(xiàn)的功能，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的好奇、興趣， 使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，不能單獨(dú)依靠教師或個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，不能讓全班學(xué)生一起完成一個(gè)大項(xiàng)目，這樣會(huì)失去項(xiàng)目教學(xué)的意義，所以一般采用分組教學(xué)模式。分組時(shí)首先讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，每組盡量搭配好、中、差的學(xué)生，一般每組 3 至 5 人，最好不要超過(guò) 8 人。每組推薦組長(zhǎng)和考核代表各一名。各小組成員集體確定小組項(xiàng)目實(shí)施的工作思路，每名小組成員都有具體的項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)小組可以根據(jù)小組成員的實(shí)力，確定是共同完成一個(gè)項(xiàng)目作品或多個(gè)項(xiàng)目作品，還是每位成員均完成一個(gè)單獨(dú)項(xiàng)目作品。例如， 實(shí)施“數(shù)字時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目，每小組可以共同完成一個(gè)或多個(gè)數(shù)字時(shí)鐘，也可以讓每位成員單獨(dú)完成一個(gè)數(shù)字時(shí)鐘。在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，每位小組成員分工合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，遇到問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己查找資料解決，如確實(shí)不能解決，教師才進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭@樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，堅(jiān)持以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本原則，學(xué)生參與小組計(jì)劃制定、信息搜集、任務(wù)實(shí)施、成果展示及評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。

2.3 組織好項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要的一個(gè)

環(huán)節(jié)。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，一定要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。然后小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀的作品進(jìn)行全校展示。最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出每個(gè)項(xiàng)目作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒 的地方，同時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合 作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生

的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代中職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教育理念，收到很好的教學(xué)效果。

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