于蘭河 董西法

摘要：“中國制造2025計劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新舊動能轉換”的提出，未來社會對復合型人才的需求越來越大。職業(yè)教育如何適應社會需求，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型人才。傳統(tǒng)的“以知識為本位”的課程體系已不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的需求。建構需求導向下以能力為本位的課程體系，成為中等職業(yè)教育專業(yè)改革與建設的關鍵。

關鍵詞：需求導向;中職教育;能本課程;建構

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0091-01

Abstract： the "2025 plan" made in China "Internet +" "old and new kinetic energy conversion" is put forward， the future social demand for talents is more and more big. Vocational education how to adapt to the needs of society， the skilled talents to bring economic and social development. Traditional "take the knowledge as the standard" curriculum system cannot adapt to the demand of modern vocational education to cultivate. Under construction demand oriented with ability as the standard of curriculum system， become a professional reform and construction of the key secondary vocational education.

Key words：demand oriented;Secondary vocational education;Can this course;To construct

1 建構步驟

1.1 加強市場調研，明確培養(yǎng)目標。市場調研是專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建構的基礎性工作，調研應重點對人才培養(yǎng)的目標定位進行研究，分析崗位人才的職業(yè)能力需求，在此基礎上確定專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。目標是專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建構的前提，應以教育主管部門頒布的《中等職業(yè)教育課程改革指導意見》為總指導目標，兼顧學校實際和學生個體發(fā)展需要，制訂的具體實施性目標以及學校的近、中、遠期課程體系目標。

1.2 分析課程內容，理清課程結構。課程內容包括知識、技能、價值觀及其組織關系。知識包含理論知識和操作知識。理論知識指完成工作任務具備的理論性知識，告訴我們“為什么要這樣操作”。操作知識指完成某項工作任務具備的實際應用知識，如操作步驟、操作工藝等。技能指的是通過理論學習和實踐訓練后形成的完成工作任務所具備的實踐能力。價值觀指的是職業(yè)觀、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等。課程結構是課程各部分的配合和組織，包括國家課程和地方課程，它規(guī)定了課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等。

1.3制定課程標準，形成課程體系。通過對專業(yè)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質進行分解和重組，從滿足職業(yè)崗位的知識、能力和素質要求出發(fā)，建成以“能力為本位”、“專業(yè)與職業(yè)一體、學業(yè)與崗位融通、學校與企業(yè)共育”的基礎型“能本課程”、拓展型“能本課程”以及研究型“能本課程”。

2 課程類型

2.1 基礎型“能本課程”。一是公共基礎課程。與國家規(guī)定的中等職業(yè)教育必須開設的、滿足職業(yè)能力學習需要的公共基礎課程相關的課程。比如，《文學鑒賞》《商務英語》《就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃》《計算機應用基礎》等。二是專業(yè)理論課程。職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的高素質的勞動者和實用人才為目標。培養(yǎng)目標明確指向某一行業(yè)企業(yè)的職業(yè)群，培養(yǎng)一線崗位需求的從業(yè)者。構建滿足行業(yè)企業(yè)的需求、專業(yè)理論與實踐相結合的“能本課程”。比如，綜合化專業(yè)理論類課程、理實一體化專業(yè)技術類課程、項目化技能訓練類課程等。三是通用能力課程。通用能力指對提高學生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展有幫助的技能和素養(yǎng)。

2.2拓展型“能本課程”。一是滿足學生職業(yè)核心能力需要的拓展課程。在編寫中，堅持目標、任務、準備、行動、評估五步程序，以“理論知識”為單元，以能力點為訓練節(jié);以行動導向教學法組織教學，以工作任務完成為評估依據(jù)，并形成職業(yè)核心能力課程和測評系統(tǒng)，包括：學生學習訓練的學案，比如《專業(yè)核心能力實訓手冊》;學生自學的輔導材料，比如《知識與案例匯編》;學生發(fā)展能力和測評工具，比如《能力發(fā)展工具與測評表》。二是滿足產(chǎn)教融合、專業(yè)產(chǎn)業(yè)零距離對接的拓展課程。職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，需要健全完善校企合作工作機制，校企雙方共同研討專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案以及制定課程體系。其中，校企合作制定課程體系，開發(fā)專業(yè)教材尤為重要。校企合作開發(fā)的校本教材能夠真實反映行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、技術、科技的最新動態(tài)以及最新信息，及時掌握企業(yè)對技能人才素養(yǎng)要求;同時，行業(yè)企業(yè)專家和學校專業(yè)教師通過交流合作，提煉出典型工作任務，共同確定專業(yè)能力結構和綜合職業(yè)能力素質，梳理專業(yè)核心課程，能夠構建符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求和關注學生職業(yè)生涯發(fā)展的課程體系。三是滿足學生個性發(fā)展需要的自主性拓展課程。自主性拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成，是學生自主選修的課程。學?？梢酝ㄟ^定期舉辦技能節(jié)、藝術節(jié)和“文明風采”大賽，開辟第二課堂，發(fā)展學生社團，建立學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地。比如，創(chuàng)新實踐課程，鼓勵學生參與發(fā)明創(chuàng)造;創(chuàng)業(yè)實踐課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力;藝體特長課程，鼓勵學生組織社團，開展訓練和比賽，提升綜合素養(yǎng)。

2.3研究型“能本課程”。所謂研究型課程，指的是學生在教師指導下，打破專業(yè)限制，根據(jù)各自的興趣、愛好和自身條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。一是單一性研究型課程。單一性的研究型課程主要是以研究、探索的方式把某一學科和領域的學習推向深入，例如幼兒心理學研究、人體學研究、病原生物與免疫研究、財務會計研究、發(fā)動機故障排除研究、計算機組裝與維修研究等等。二是綜合性研究型課程。職業(yè)教育的課程內容應該以職業(yè)活動內容為主，以工作崗位所需技能為準則進行開發(fā)，某一工作崗位可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結構特點。因此，綜合性的研究型課程在內容上可以以某一學科內容為主開設，然后綜合多個學科內容開設綜合課程。

參考文獻：

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