李鋮

摘要：閱讀教學是初中英語教學中的重點，也是一個難點。對于初中生來說，閱讀是一項必備的技能，這種技能的培養(yǎng)是一個長期的過程。然而現(xiàn)在許多初中生并不具備很強的閱讀技能，他們沒有掌握正確的閱讀方法，學習的效率也不高。因此，初中教師應當對學生閱讀能力的培養(yǎng)引起重視，打破以往的教學思維，開拓新的教學方法，讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣。分層教學是一種十分有效的教學手段，通過根據(jù)學生的實際情況進行有層次的教學方法可以更加適應每個學生的學習需求，讓英語閱讀教學高效有序的進行。本文首先分析了初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，然后對如何利用分層教學模式提高初中閱讀教學的有效性提出了幾點策略。

關鍵詞：分層教學模式;初中英語;閱讀教學;應用

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0182-01

Abstract： reading teaching is the key and difficult point in junior middle school English teaching. Reading is a necessary skill for junior high students， and the cultivation of this skill is a long process. However， now many junior high school students do not have strong reading skills， they do not master the correct reading methods， learning efficiency is not high. Therefore， junior high school teachers should pay more attention to the cultivation of students' reading ability， break the previous teaching thinking， open up new teaching methods， and let students develop correct learning habits. Stratified teaching is a very effective teaching method. The hierarchical teaching method based on the actual situation of students can better adapt to the learning needs of each student and enable English reading teaching to be carried out efficiently and orderly. This paper first analyzes the status quo of junior middle school English reading teaching， and then puts forward some strategies on how to improve the effectiveness of junior middle school reading teaching by using hierarchical teaching model.

Key words：layered teaching model;Junior high school English;Teaching reading;application

前言：分層教學的模式能夠充分尊重每個學生的個體差異，為每個學生創(chuàng)造最合適的學習環(huán)境，在閱讀教學中是一種十分實用的教學方法。每個學生在對閱讀的認知上都存在著一定的差異，采用分層教學的模式可以使教師更加客觀的對待這種差異。在閱讀教學中采用分層教學的模式改變了傳統(tǒng)的教學觀念，能夠根據(jù)學生的實際將學生的學習潛力激發(fā)出來，從而促進閱讀教學的順利開展。

1 初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

由于受到應試教育的長期影響，許多教師對學生的學習成績有更多的關注，而對于學生其他能力的培養(yǎng)則關注很少。在閱讀課上，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，在整堂課中都是教師一個人采用統(tǒng)一的方法講解知識，學生則處在被動接受知識的地位。教師關注最多的都是是否能夠順利完成教學任務，學生的考試成績是否理想，而對于學生對知識的消化程度以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)則不是很重視。每個學生的學習水平和認知能力都不同[1]。對于教師單一的教學模式，有的學生不能夠?qū)⒅R完全消化，這就會造成一些基礎差的學生掉隊，影響學習水平的提高。教師在教學時應該對學生的個體差異引起重視，采用全新的教學方法來最大化的適應每個學生的需求，讓所有學生的閱讀能力都能得到培養(yǎng)。

2 分層教學模式在初中英語教學中的應用策略

2.1對學生進行科學合理的分層。在對學生進行分層教學時教師不應該只將學生的考試成績作為分層的依據(jù)，而應該從學生的學習能力、學習水平、興趣愛好等方面進行綜合考慮。初中階段的學生一般都有很強的自尊心和好勝心理，因此教師在進行分層教學時不應該將自己的分層策略公開給學生。對學生進行科學合理的分層一般分為三個層次[2]。第一個層次的學生閱讀能力很強，他們除了能夠熟練掌握教材上的閱讀材料之外還有能力閱讀一些課外讀物，而且這一層次的學生具備自己獨特的閱讀習慣和閱讀方法。第二個層次的學生對閱讀課有一定的興趣，能夠讀懂教材中的閱讀材料，在教師的正確引導下就能夠讓閱讀能力提高一個層次。第三個層次的學生對閱讀課缺少足夠的興趣，沒有閱讀的自主性，需要在教師的引導下才能夠進行閱讀訓練，從而提高閱讀能力。

2.2教師進行分層備課。備課階段是保證教學活動能夠順利進行的關鍵。為了讓所有的學生都能夠達到提高閱讀能力的目標，教師在備課時需要關注學生的個體差異，將教學的內(nèi)容分成三個層次。第一個層次的內(nèi)容是基本的閱讀知識，這是要求所有學生都要掌握的。第二個層次的內(nèi)容有一定的難度，需要學生進行分組討論才能夠順利完成。第三個層次的內(nèi)容屬于教學拓展內(nèi)容，需要學生自我探索進行學習。

比如，在進行Unit 6 An old man tried to move the mountains.的備課時，教師可以設計三個層次的教學內(nèi)容。首先，讓學生自由閱讀，了解文章的大意，對文中出現(xiàn)的生詞能夠掌握詞義，這是要求所有學生都要掌握的內(nèi)容。然后，教師讓學生再次閱讀，對于不懂的地方做出標記，然后將學生分成小組，讓組內(nèi)成員自由討論問題，通過互相交流找出問題的答案，如果還有問題可以向老師提問，教師要通過引導讓學生找到問題的答案。最后，教師可以設計一些課外閱讀任務，讓學生找一些與《愚公移山》這樣的故事相似的閱讀材料來閱讀，增加學生的閱讀量，開拓學生的視野，讓學生的閱讀能力逐漸提高上去。

2.3在課堂上進行分層教學。課堂教學是教學中的重要環(huán)節(jié)。針對學生閱讀能力的不同，教師在閱讀課上應該采用分層教學的模式[3]。在教學的過程中，教師要對不同層次的學生采取有針對性的教學方法。對于閱讀能力強的學生，教師要重點培養(yǎng)他們的自主學習能力，對于基礎差的學生，教師應該多給他們一些展示自己才能的機會，并用鼓勵性的語言對他們的表現(xiàn)給予積極的評價，讓他們通過體會學習中的成就感不斷的增強自信。同時，教師也要定期對學生進行測驗，考查學生的閱讀能力是否有提高，根據(jù)學生的實際情況及時的調(diào)整教學方式，讓全體學生都始終保有學習的熱情，從而提高閱讀能力。

結(jié)論：總而言之，分層教學的模式是一種十分科學有效的教學方式，對于提高學生的閱讀能力有很大的幫助。因此，教師在閱讀課上要將分層教學的模式合理利用起來，按照學生的實際情況將學生分成不同的層次，對于每一個層次都采取合適的教學方法，讓所有學生的閱讀能力都能夠得到相應的提高。

參考文獻：

[1]唐健.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].好家長，2016（13）：102-103.

[2]李燕.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語畫刊（高級版），2015（29）：26.

[3]趙朝建.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].課程教育研究，2016（29）：124-125.