翁佩玉

摘要：在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫被認(rèn)為能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考，縮短學(xué)生與文章作者之間的距離，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中從文章作者的角度理解文章中的具體內(nèi)容，體驗(yàn)文章作者在寫作過程中的思路，同時(shí)還能促使學(xué)生模仿文章作者的語(yǔ)言風(fēng)格，高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中英語(yǔ)文本的輸入效果。筆者以此為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析了高中階段的英語(yǔ)讀后續(xù)寫微技能教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;微技能;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0273-01

Abstract： in high school English teaching， the reflection phase is considered can effectively inspire the students' curiosity， learning at the same time also can guide students to active thinking， shorten the distance between the students and the author， to help students in learning from the perspective of the author to understand the specific content in the article， the authors experience in the writing process of the thinking， at the same time also can cause students to imitate the author's language style， high school students in the process of learning English text input.Taking this as the starting point， the author analyzes in detail the teaching practice of micro-skills of English reading and writing in senior high school.

Key words：continue after reading;Micro skills;Teaching practice

讀后續(xù)寫是結(jié)合英語(yǔ)閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種教學(xué)方法，也是提高高中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種重要方法。讀后續(xù)寫能促使高中階段學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文章的理解與產(chǎn)出，并將兩者緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的模仿性創(chuàng)造性得到質(zhì)的提升。因此在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫微技能的教學(xué)實(shí)踐將發(fā)揮非常重要的作用。

1 圍繞文章主題展開想象，提高學(xué)生的作者意識(shí)

圍繞文章主題展開想象，就是利用文章中相應(yīng)的標(biāo)題或者是文章中相應(yīng)的插圖等標(biāo)記，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開想象，同時(shí)促使學(xué)生推測(cè)文章作者創(chuàng)作文章內(nèi)容的全過程。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過這樣的預(yù)測(cè)想象，縮短學(xué)生與文章作者之間的距離。例如：對(duì)《A Sad Love Story》堂課程開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，文章中的逼著讓學(xué)生們回答出以下幾項(xiàng)問題：Q1：What do expect to read according to the title and the picture in the text on page 7？;Q2：who can tell us the story of Niulang and Zhinv？之后再要求學(xué)生們?cè)敿?xì)講述牛郎和織女之間的故事，因?yàn)檫@是一個(gè)為大家所熟知的故事，不是不需要細(xì)致的閱讀文章，學(xué)生們都能大致了解這個(gè)故事所講述的內(nèi)容，提問第二個(gè)問題的目的就是要充分激發(fā)高中階段學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到學(xué)生們積極舉手回答問題的目的，之后再讓學(xué)生們參與到文章的閱讀學(xué)習(xí)中。

2 對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)分析，培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開閱讀時(shí)，要對(duì)文章的內(nèi)容展開設(shè)想和構(gòu)思，之后再詳細(xì)了解文章作者所寫的內(nèi)容，這個(gè)過程屬于一個(gè)讓學(xué)生所構(gòu)思的思想與文章作者思想相互印證的過程。然后再對(duì)文章進(jìn)行比較、分析的過程中，高中階段學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)思維開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：學(xué)生們講述了牛郎和織女之間的故事之后，再讓學(xué)生們回答"Read paragraph 1 to see what is the story about？"等問題，學(xué)生在對(duì)故事進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀之后，對(duì)于文章的思路已經(jīng)具有了清晰的認(rèn)識(shí)，文章的故事情節(jié)并不復(fù)雜，其中此文章中的生詞并不多，此文章中的具體內(nèi)容并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而教學(xué)的重點(diǎn)是教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)寫作，這才是此篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，因此在教學(xué)的過程中，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)文章題目進(jìn)行詳細(xì)分析，培養(yǎng)高中階段學(xué)生縝密的邏輯思維，兩人達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 提升學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力，提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有思想和觀點(diǎn)，最終都要落實(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)上，在表達(dá)的過程中運(yùn)用正確、合理的英語(yǔ)詞匯表達(dá)是書面表達(dá)中最基本的要求。那就需要老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)不同題材、不同形式的英語(yǔ)文本，讓高中階段學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞文章中的語(yǔ)言，同時(shí)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，以此來(lái)提高初中階段學(xué)生的讀后續(xù)寫微技能。例如：在此篇閱讀文章中包含了很多表達(dá)"sad"的英語(yǔ)句子，因此可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，找出其中包含"sad"的英語(yǔ)句子，讓學(xué)生們共同進(jìn)行欣賞。如，"he felt and thinking that Hu Jin may not forgive him";"A sad Chinese story about the lost love"等。然后讓學(xué)生們思考其中的哪些英語(yǔ)詞匯是表達(dá)悲傷的，以此來(lái)為高中階段學(xué)生的后續(xù)寫作做相應(yīng)的鋪墊工作，使高中階段學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，再遇到此類英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)或應(yīng)用起來(lái)也能夠得心應(yīng)手。

綜上所述，高中階段的讀后續(xù)寫微技能的運(yùn)用，增設(shè)高中階段學(xué)生有效的理解英語(yǔ)原文，同時(shí)還能提高高中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)原文知識(shí)的運(yùn)用和理解，提高高中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)原文的后續(xù)創(chuàng)作。因此在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的讀后續(xù)寫微技能，使高中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力都能夠得到有效的提升。

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