袁靜靜　顏開　楊揚(yáng)

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的加深，進(jìn)一步提升雙語會計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量能有效保障我國對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是目前我國雙語會計(jì)教學(xué)受諸多制約因素影響，以致教學(xué)成效不盡人意。本文以雙語會計(jì)在校大學(xué)生和在職人員為研究對象，通過問卷調(diào)查分析法對其教學(xué)效果和生存影響因素進(jìn)行分析，并就此指出我國雙語會計(jì)教學(xué)在目標(biāo)、教材、考核方式、教學(xué)方法以及再教育等環(huán)節(jié)中存在的缺陷，以及相應(yīng)的應(yīng)對策略與政策建議。

關(guān)鍵詞：雙語會計(jì)；問卷調(diào)查；在校大學(xué)生；在職人員；會計(jì)教育

一、問卷調(diào)查分析

1.在校雙語會計(jì)大學(xué)生調(diào)查

本次問卷調(diào)查的研究對象選取江南大學(xué)會計(jì)專業(yè)學(xué)生，該校為我國211計(jì)劃重點(diǎn)大學(xué)，會計(jì)專業(yè)屬于全國中等水平，抽樣調(diào)查具有一定的代表性。此外，由于大一的學(xué)生對雙語會計(jì)教學(xué)的接觸過短，而大四學(xué)生的課程安排中也許久沒有接觸雙語課程，故沒有將其納入調(diào)查范圍。本次問卷調(diào)查圍繞教師水平、學(xué)生理解水平、教學(xué)模式、教材、考核模式等方面展開，共發(fā)出問卷120份，其中大二55人，占45.8%，大三65人，占54.2%，回收112份，回收率為93.3%。對回收的問卷進(jìn)行篩選，剔除了4份無效答卷，最終形成了108份有效問卷。對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)雙語會計(jì)教學(xué)存在五個(gè)方面的問題。

（1）學(xué)生對雙語會計(jì)教學(xué)的概念存在認(rèn)知錯(cuò)誤。調(diào)查顯示有近50%的學(xué)生在雙語會計(jì)教學(xué)過程中僅注重語言的訓(xùn)練而忽視了對專業(yè)知識的理解，沒能將兩者學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合在一起（見圖1），而雙語會計(jì)教學(xué)的本質(zhì)是使用英語這門工具去學(xué)習(xí)專業(yè)會計(jì)知識，運(yùn)用英語這門工具在專業(yè)層面進(jìn)行溝通交流。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性去整合各種教學(xué)資源，從而使得學(xué)習(xí)效果最大化。

（2）雙語教師數(shù)量匱乏，學(xué)生英語水平過低。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，目前雙語會計(jì)專業(yè)課程，以“漢語為主，英語為輔”的授課方式高達(dá)61%。即便采用了全英文授課（見圖2），由于“貧乏的專業(yè)詞匯”和“有限英語理解能力水平”有將近86%的學(xué)生覺得理解雙語授課困難（見圖3）。因此在實(shí)際雙語會計(jì)教學(xué)中教師與學(xué)生的語言水平形成了互相的制約，他們必須一起發(fā)展，才能取得更理想的成效。

（3）雙語教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低。教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這兩者相輔相成，良好的教育模式將會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而這種熱情將更好的推進(jìn)這教育方式的實(shí)施。但是如圖4顯示，目前雙語會計(jì)教學(xué)模式中“對教材進(jìn)行全面講解”和“僅僅翻譯教材”占到了80%，這和傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式?jīng)]有區(qū)別。而新穎的教學(xué)模式“教完新知識后組織討論”只有6%的比例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法應(yīng)對雙語會計(jì)教學(xué)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這一點(diǎn)從圖5可以看出，課后“經(jīng)?！被蛘摺坝袝r(shí)”閱讀書籍的學(xué)生不到20%。

（4）雙語教學(xué)資料使用版本混亂。調(diào)查中學(xué)生使用“國外原版教材”的比例為21%，“國內(nèi)出版雙語教材”和“學(xué)校自編教材”分別占到57%和16%（見圖6），這從側(cè)面反映出目前我國雙語會計(jì)教學(xué)沒能形成一套適合自身發(fā)展的教學(xué)體系。生硬照搬或者模仿國外模式的情況不在少數(shù)。這給學(xué)生理解國外的先進(jìn)思想和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維帶來諸多制約。

（5）考核方式單一，缺少系統(tǒng)性。調(diào)查顯示，雙語會計(jì)專業(yè)77%的學(xué)生課程成績都是由一次或者兩次考試決定的（見圖7）。這樣傳統(tǒng)的筆試手段，特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，忽視聽課的重要性以及循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。更無法體現(xiàn)雙語教育中對于學(xué)生運(yùn)用英文在專業(yè)知識方面進(jìn)行聽、說、讀的能力要求。

通過對當(dāng)下國內(nèi)會計(jì)雙語教學(xué)中存在的5大問題的分析，筆者得出在校大學(xué)生教學(xué)效率制約關(guān)系如圖8所示。即影響教學(xué)效率的因素產(chǎn)生于教育中和教育后，在進(jìn)行雙語會計(jì)教育時(shí)，學(xué)生與教師水平、教育模式和教材的選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都會影響教學(xué)效率，其中學(xué)生水平與教師水平互相影響制約，老師的教育模式與學(xué)生的熱情具有作用和反作用的效果。教育結(jié)束時(shí)的考核結(jié)果是對教學(xué)成果最直接的反饋，他對于教學(xué)效率具有監(jiān)控的作用。

2.在職雙語型會計(jì)人員調(diào)查

本次問卷調(diào)查的對象為在職的雙語型會計(jì)人員，針對其生存狀況和再教育方面情況提出問題，旨在根據(jù)問卷分析的結(jié)果來完善雙語教學(xué)體系。調(diào)查地點(diǎn)選擇了無錫金融一條街、無錫新區(qū)創(chuàng)業(yè)園、會計(jì)事務(wù)所和一些私人企業(yè)。為了使調(diào)查結(jié)果具有普遍性，工作單位涉及國有企業(yè)、私有企業(yè)、外資企業(yè)、中外合資企業(yè)和上市公司。調(diào)查人員中出納占15%，會計(jì)助理占15.8%，會計(jì)占28.3%，財(cái)務(wù)經(jīng)理占13.3%，財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人占14.2%，財(cái)務(wù)總監(jiān)占10%，其他占3.3%。本次調(diào)查共發(fā)出和回收問卷均為120份，回收率達(dá)到100%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在職雙語會計(jì)教育中出現(xiàn)的問題主要有：

（1）低學(xué)歷雙語會計(jì)對教育缺乏重視。表1中專和大專人員在工作前接觸雙語會計(jì)教育的幾率都為0%，筆者通過實(shí)地的采訪發(fā)現(xiàn)他們對何為雙語會計(jì)的理解都有很大的偏差。

（2）工作后雙語會計(jì)再教育脫節(jié)。由表1可知，現(xiàn)在的本科生工作后接觸過雙語會計(jì)教育的人連三成都不到。而當(dāng)下社會發(fā)展日新月異，很多國際會計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)不斷更新，再教育的脫節(jié)必然影響我國經(jīng)濟(jì)對外發(fā)展步伐。

二、影響雙語會計(jì)人才的因素及啟示

在此筆者問卷調(diào)查了工作前就受過雙語教育的會計(jì)人員，發(fā)放和收回問卷76份。問卷內(nèi)容為受訪者的學(xué)歷、單位性質(zhì)、職稱、工齡、年收入、工齡2年內(nèi)人員在工作中遇到的問題。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2、表3、表4以及圖9所示。

表9 工作兩年內(nèi)人員對不足之處認(rèn)知情況調(diào)查表

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)除了極個(gè)別案例，無論處在哪個(gè)學(xué)歷水平，工作時(shí)間越長的平均薪酬水平越高。

分析影響雙語會計(jì)人員生存因素表2和圖9，可以發(fā)現(xiàn)大部分的雙語會計(jì)人才進(jìn)入外企，中外合資公司和上市公司都將獲得更高的薪酬。同時(shí)，畢業(yè)生在工作的前2年會感覺到專業(yè)知識不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏、溝通能力較弱等問題。因此學(xué)校在規(guī)劃課程時(shí)，學(xué)校需要注重企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別要爭取與外資企業(yè)開展合作，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。調(diào)查表3顯示，持有證書等級的高低將直接影響薪酬的多少，因此學(xué)校應(yīng)該針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的考證科目內(nèi)容開設(shè)課程，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的各年目標(biāo)，在教授書本理論知識的同時(shí)提高實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容比例。并實(shí)行遞進(jìn)教學(xué)，每考過一科的學(xué)生進(jìn)行重新分班整合，實(shí)行分層次教學(xué)。

三、解決我國會計(jì)雙語教學(xué)問題的對策建議

（1）重新確立雙語教學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)。針對雙語教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，筆者認(rèn)為會計(jì)雙語教學(xué)的本質(zhì)及目標(biāo)就是要幫助學(xué)生去了解國外先進(jìn)的會計(jì)知識理念，與此同時(shí)達(dá)到能夠用英語與人進(jìn)行專業(yè)和業(yè)務(wù)方面探討溝通的水平，然后讓學(xué)生通過發(fā)散性和創(chuàng)造性思維對于各種局勢分析得出自己的見解。會計(jì)專業(yè)知識的積累與英語水平的提高并沒有主次順序，而是應(yīng)該一起進(jìn)步提高，雙語會計(jì)教育的本質(zhì)應(yīng)該是全面的發(fā)展。應(yīng)該在雙語會計(jì)課開始之前由老師向?qū)W生普及這些基本知識。

（2）加快建設(shè)雙語會計(jì)教師隊(duì)伍。針對教師水平參差不齊的問題，首先各大高校要加大吸收具有國外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專業(yè)方面的人才，然后加強(qiáng)與國外高校的交流合作項(xiàng)目，一方面可以引進(jìn)國外具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外國教師來傳授純正的先進(jìn)會計(jì)理念；另一方面將那些本身就很優(yōu)秀的青年教師派往國外，讓他們在這種氛圍中感受國外的教學(xué)思維，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）轉(zhuǎn)變教育觀念，綜合使用教育方式。針對教學(xué)模式過于單一傳統(tǒng)的問題，要明白在西方發(fā)達(dá)國家中，教育的理念一直都圍繞著“問題解決”這個(gè)核心，如今我國也應(yīng)該順應(yīng)這種潮流。傳統(tǒng)的填鴨式教育應(yīng)該被拋棄，教師可以采用課堂互動，小組討論的方式。同時(shí)在如今信息化的時(shí)代，教師在課堂上除了運(yùn)用教輔講義來講授課程重點(diǎn)，還可以充分引用視頻資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻印象，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

（4）加速原版教材的引進(jìn)與消化，促進(jìn)特色雙語教材自主研發(fā)。針對教材使用混亂的問題，首先加速原版教材的引進(jìn)與消化，保留國外原汁原味的會計(jì)理念與知識，避免在翻譯、改編教材的過程中對原版教材內(nèi)容的曲解。與此同時(shí)自主開發(fā)特色雙語教材，旨在比較中外會計(jì)理念和實(shí)務(wù)操作方面的差別，進(jìn)行一種對比式的教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加深刻的掌握會計(jì)學(xué)知識，而且更加便于他們了解國際會計(jì)準(zhǔn)則的概念，成為真正的國際雙語會計(jì)人才。

（5）豐富考核內(nèi)容，形成有效反饋信息。針對考核方式太過簡便的問題，筆者認(rèn)為雙語會計(jì)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，即聽、說、讀、寫的能力，應(yīng)該加大平時(shí)成績的比重，淡化期中期末考試的比重。根據(jù)我國學(xué)生的情況來看，應(yīng)該采取口試加筆試的考試模式，同時(shí)將上課回答問題的次數(shù)和質(zhì)量，小組討論的結(jié)果都記為加分項(xiàng)，這樣的模式可以極大提高學(xué)生的專注度和積極性，以及他們的語言表達(dá)能力，快速思考能力。

（6）各校按照客觀條件實(shí)施合理的雙語會計(jì)教學(xué)。針對各校教育水平及硬件能力不一的問題，對于有能力實(shí)行雙語教學(xué)的高校，一定要設(shè)置合理的雙語課程體系，由淺入深的教導(dǎo)，不能單單只象征性的設(shè)一兩門課，這樣就造成學(xué)習(xí)鏈的斷裂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有連接性，達(dá)不到理想效果。對于目前還不具備這種系統(tǒng)性教學(xué)能力的，例如大專、中專等，可以先開展普及型教育，采用原版外文教材的同時(shí)用中文進(jìn)行授課，目的是集中精力教會學(xué)生基本的雙語會計(jì)詞匯，思維和表達(dá)方式，讓他們擁有基礎(chǔ)概念，為他們指出一個(gè)正確的方向。

（7）政府可以出臺政策，對于開展雙語會計(jì)課程有成效的單位進(jìn)行獎勵(lì)，企業(yè)可以優(yōu)先培訓(xùn)高等雙語人才，派遣他們?nèi)膺M(jìn)修或者組織他們周末去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)新的知識，同時(shí)在低等和中等的會計(jì)人才中定期選拔出有潛力的人進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能保證高質(zhì)量的雙語人才不斷地得到補(bǔ)充。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）