杜緒珍

摘要：在小學(xué)教育階段，語文學(xué)科是教學(xué)的基礎(chǔ)。受新課程教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師不斷嘗試新興教學(xué)理念和教學(xué)方法開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是新課改后廣大教師常用的教學(xué)模式之一，其中心思想與新課程對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)要求相吻合，能夠充分滿足其教學(xué)要求。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師能夠有效培育小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語文綜合能力。如何有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮其應(yīng)用的教學(xué)作用是廣大語文教師不可回避的重要問題。本文將主要分析合作學(xué)習(xí)模式下存在的教學(xué)問題，進(jìn)而提出基于小學(xué)語文課堂開展合作學(xué)習(xí)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)問題；有效對(duì)策

前言：伴隨新課程理念的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)模式廣泛運(yùn)用于各學(xué)科課堂之中，深受廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可與青睞。合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)階段使用較為廣泛且高效的教學(xué)策略之一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生綜合能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生處于心情放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有表達(dá)個(gè)人想法和觀念的權(quán)利。有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提高學(xué)生的綜合能力。但在使用過程中暴露出一定的教學(xué)問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生無法探究深層知識(shí)內(nèi)容，難以提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀問題采取有效的解決對(duì)策，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1基于小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)下存在的教學(xué)問題

1.1學(xué)生參與率較低。合作學(xué)習(xí)主要以學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，需要學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、性格等方面均大不相同，存在著鮮明的個(gè)體差異。從而導(dǎo)致學(xué)生難以全身心參與至教學(xué)之中。部分學(xué)生因性格差異而產(chǎn)生矛盾。學(xué)生群體因?qū)W習(xí)能力不同而分布于不同學(xué)習(xí)層面之中，在面對(duì)同樣的教學(xué)問題時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下的反應(yīng)也大不相同。學(xué)生討論是合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)優(yōu)生在討論環(huán)節(jié)中積極思考，主動(dòng)闡述個(gè)人見解。中等生則認(rèn)真聽取他人發(fā)言，不敢闡述個(gè)人想法。而學(xué)差生難以參與學(xué)生討論，淪為旁觀者。且教師給予學(xué)生思考討論的時(shí)間過短，部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)闡述個(gè)人想法。從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率較低，學(xué)差生難以融入群體，中等生不敢闡述個(gè)人想法，限制了大部分學(xué)生的思維發(fā)散。

1.2學(xué)生自律能力較差。小學(xué)生仍處于成長發(fā)育階段，各方面能力尚不具備。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間相互配合，與他人互幫互助。若在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生均會(huì)積極參與學(xué)生討論，表露出極高的參與興趣。但學(xué)生在討論過程中，討論話題與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性較低，直接影響合作學(xué)習(xí)效率。且學(xué)生個(gè)人極強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏合作意識(shí)，無法與他人建立信任，導(dǎo)致學(xué)生之間矛盾頻頻發(fā)生。

1.3教師理解不夠透徹。部分教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)過于注重教學(xué)形式，并沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。主要原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠透徹。在實(shí)際運(yùn)用過程中沒有結(jié)合知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生能力制定教學(xué)計(jì)劃而統(tǒng)統(tǒng)采取合作學(xué)習(xí)模式解決知識(shí)問題。既沒有完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2基于小學(xué)語文課堂開展合作學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

2.1選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。討論話題是影響合作學(xué)習(xí)效率的核心因素。小學(xué)語文教師應(yīng)遵循新課程理念的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生興趣范圍選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)生感興趣的問題開展合作學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)新知時(shí)，教師可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

比如在教學(xué)《敦煌莫高窟》這一文章時(shí)，教師可在教學(xué)過程中向?qū)W生進(jìn)行提問：“通過閱讀文章內(nèi)容，我們已經(jīng)簡單了解到莫高窟是我國佛教文化的藝術(shù)寶庫，它的建筑選址為什么選擇敦煌呢？”利用這一問題，讓學(xué)生作為合作討論的議題，引導(dǎo)學(xué)生深層探究文章內(nèi)容，組織各小組開展集體討論。給予充足的討論時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都闡述個(gè)人想法。從而提高學(xué)生討論的效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。由于小學(xué)生的自律能力較差，學(xué)生的個(gè)性極強(qiáng)，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真細(xì)致的觀察各小組合作情況，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)存在問題立即進(jìn)行引導(dǎo)。在組織各小組討論的過程中，教師應(yīng)頻繁游走于各小組之間，認(rèn)真聽取學(xué)生的個(gè)人想法，積極參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予一定的點(diǎn)撥。促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

2.3提升自身教學(xué)能力。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)能力，主動(dòng)參考其他優(yōu)秀教師的教學(xué)計(jì)劃，與其交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深個(gè)人對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)難度采取適應(yīng)的教學(xué)方案。發(fā)揮課堂提問與教學(xué)語言的重要價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)消化。注重觀察學(xué)生合作活動(dòng)，仔細(xì)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極延展學(xué)生思維。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，主動(dòng)分析現(xiàn)階E崤在的教學(xué)問題。為學(xué)生選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生充足的討論實(shí)踐，提高學(xué)生的參與效率。發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，避免因?qū)W生自律能力不足降低教學(xué)效率。提升自身教學(xué)能力，不斷深化對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解。最終，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂。

劉洪芹

摘要：小學(xué)語文教育是學(xué)生基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)之一，但在長期的教學(xué)中存在學(xué)生積極性不高、教師授課負(fù)擔(dān)重等教學(xué)情形，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而在合作學(xué)習(xí)大力推行的今天，語文教學(xué)出現(xiàn)了明顯的課堂教學(xué)效率提高的情況，值得廣大的語文教育工作者大力的探索，本文就是從合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的意義著手，探究如何將合作學(xué)習(xí)的有效性貫穿在小學(xué)語文課堂之中。

關(guān)鍵詞：語文課堂；合作學(xué)習(xí)；有效性策略

前言：合作學(xué)習(xí)結(jié)合課堂教育改革的新生事物，現(xiàn)代教育看重從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在語文課堂上不僅是幫助學(xué)生提升一定的文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是教會(huì)他們做人的道理，學(xué)會(huì)怎樣與同學(xué)和睦相處、一起取得進(jìn)步。這就是合作學(xué)習(xí)所要傳達(dá)的“雙贏”的理念，這對(duì)于小學(xué)生未來的良好品格塑造和健康快樂的成長起到至關(guān)重要的作用。

1合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的意義

1.1有利于提高學(xué)生在課堂的整體活躍度高。在過去語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成聽教師講課的思維模式，但當(dāng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂后，學(xué)生需要與同學(xué)間的相互配合和討論才能得出新知，不再是“衣來伸手，飯來張口”的小學(xué)徒。學(xué)生的自主能力變強(qiáng)，自然而然愿意在課堂上展示自我，積極向教師表現(xiàn)自己小組合作所取得的成果。漸漸的課堂氣氛就變得十分活躍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1.2有利于學(xué)生在課堂上的個(gè)性表現(xiàn)。課堂的學(xué)習(xí)中講究“有分工就會(huì)有合作”，對(duì)于小學(xué)生來說，最缺乏的就是個(gè)性的展示，如果教師能在課堂的合作分工中注意每個(gè)學(xué)生的不同特質(zhì)，將合適學(xué)生分在一起，就會(huì)擦出智慧的火花，每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)會(huì)在合作中得以展現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生來說，從小清楚自己的定位，明白怎樣才能與人合作，會(huì)對(duì)學(xué)生一生的成長起到良好的指引作用。

1.3有利于精準(zhǔn)教師的課堂職責(zé)。過去的小學(xué)教育中，教師處于主導(dǎo)的強(qiáng)勢(shì)地位地位，但是在學(xué)習(xí)合作中教師明白了過去主導(dǎo)教學(xué)的弊端，能清楚的認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)與教師講課二者之間的不同之處，這樣教師在往后的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)有的放矢地將講課和合作學(xué)習(xí)做好完美的結(jié)合，找準(zhǔn)自己在課堂不同階段所處的作用，這樣教師就可以事半功倍的展開教學(xué)活動(dòng)，起到良好的教學(xué)效果。

2在小學(xué)語文課堂中提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略

2.1在語文課堂中形成有效的合作氛圍。小學(xué)生因?yàn)閯傔M(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)于很多概念是模糊的，及時(shí)他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、吃飯、游戲、打掃衛(wèi)生中已經(jīng)有與人合作的經(jīng)歷，但學(xué)生并不知道自己的行為就是表現(xiàn)為合作，如果教師直接在課堂上采取合作學(xué)習(xí)模式，那么學(xué)生就會(huì)把合作單純的理解為依賴別人，當(dāng)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是在推卸自己的責(zé)任，以至于教學(xué)進(jìn)程緩慢，不利于實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，面對(duì)合作學(xué)習(xí)的推廣，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生先理解合作的概念，從很小的日常教學(xué)中，讓學(xué)生明白如何與別人合作，比如教師向同學(xué)們布置一篇較長的文章閱讀，教師可將查閱字典、劃分段落、梳理文章脈絡(luò)劃分給小組的不同成員之間，讓每個(gè)同學(xué)都有自己的任務(wù)，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都需要上一環(huán)節(jié)的完成，這樣學(xué)生就會(huì)擔(dān)負(fù)起自己在小組合作中的使命，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

2.2注重合作小組的合理劃分。在學(xué)生明白了合作的基本意義后，教師就該明確小組的劃分和小組內(nèi)部的分工配合。由于小學(xué)生的性格各異，教師要確保學(xué)生保持自己個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生改正自己的不良個(gè)性，使得學(xué)生能有健康向上的人格發(fā)展。首先，教師可以將本班的學(xué)生劃分在不同的性格特征中，盡量保證每個(gè)小組的個(gè)性存在一定的差異。其次，注意學(xué)生性格特點(diǎn)中的不足。比如該名學(xué)生雖然積極參與合作，但是個(gè)性過于剛強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與同學(xué)難以相處的情況，教師就要將他與脾氣秉性良好、比較耐心的同學(xué)分在一起，改正他的不良習(xí)性。最后，適當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。但并不是必須將程度好和程度差的學(xué)生分在一起，有時(shí)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”和“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”一樣會(huì)取得驚人的效果。

2.3在創(chuàng)新游戲合作的模式中激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。游戲是學(xué)生最好的老師，將游戲加入合作學(xué)習(xí)的課堂之中，必定會(huì)給學(xué)生帶來新鮮的感受。這種合作方式一改原來陳舊無趣的合作方式，讓學(xué)生在課堂中感受到合作帶來的新鮮感和快樂，從而煥發(fā)新的學(xué)習(xí)活力。例如在長春版一年級(jí)上冊(cè)中的《做手影》一課中，教師就可以舉行手影的故事比賽，讓每個(gè)合作小組發(fā)揮自己的想象編排出合理的故事向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行展示，學(xué)生在手影的游戲中，將自己的想象得到合理的發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)生的寫話能力。同時(shí)在同學(xué)之間的相互合作的過程中使小組的表演呈現(xiàn)的更加完美。這就是合作與游戲?qū)τ谡Z文教學(xué)的意義，學(xué)生的自信心就此得到加強(qiáng)，愛上了學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂，從而使得整體的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

結(jié)語：綜上所述，合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)高效教學(xué)的重要形式，教師應(yīng)及時(shí)將合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮在課堂之上，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。