孟興燕

摘要：農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)法幫助學(xué)生逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力，不斷突破自我，完成從低層次到高層次的跨越。針對(duì)此，本文將探討，在農(nóng)村初中語文課堂上，教師應(yīng)該如何運(yùn)用分層教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；農(nóng)村初中；語文課堂；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0227-02

Abstract： the countryside junior middle school Chinese teaching in class， the teacher should change the traditional teaching mode and teaching idea， USES the hierarchical teaching to help students to improve their learning ability， constantly breakthrough self， from low level to high level crossing. In view of this， this paper will discuss how teachers should improve learning efficiency by using stratified teaching in the Chinese language class of rural junior middle schools.

Key words： stratified teaching； Rural junior middle school； Language classes； Teaching efficiency

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等綜合因素進(jìn)行科學(xué)地分組，以便教師實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村初中語文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用。

1 了解學(xué)生性格特點(diǎn)，合理分層

由于學(xué)生之間存在著性格差異，教師在使用分層教學(xué)法時(shí)，要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不能夠單純按照對(duì)學(xué)生的印象劃分小組，也不能夠單純按照學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分層次。教師要綜合考慮多方面的因素，要看到學(xué)生的成長(zhǎng)空間和發(fā)展方向，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，掌握學(xué)生的性格、愛好、興趣等信息，才能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人條件進(jìn)行合理的層次劃分。這樣的劃分結(jié)構(gòu)，一方面可以讓性格相近、能力相符的學(xué)生結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)性；另一方面也便于教師及時(shí)調(diào)整不合適的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建成和諧互助的學(xué)習(xí)小組，提升整體學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先將學(xué)生按照分層標(biāo)準(zhǔn)劃分出學(xué)習(xí)小組，“能夠朗讀文章，自然流暢，初步感知文章內(nèi)容的同學(xué)，為A組；能夠讀懂文章的基本內(nèi)容，理解句子含義的同學(xué)，為B組；能夠熟記文章中的重點(diǎn)段落，理解作者寫作意圖的同學(xué)，為C組。”這樣的分組也有利于教師準(zhǔn)備課程教案，盡量照顧各個(gè)層次的學(xué)生，縮小學(xué)生之間存在的差距。教師在教學(xué)過程中，能夠針對(duì)不同層次的小組設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)問題，適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

2 了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，作業(yè)分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，完成作業(yè)的程度也不同。這就決定了教師在布置作業(yè)時(shí)不能一概而論，太簡(jiǎn)單的作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說沒有練習(xí)意義，太困難的作業(yè)會(huì)使能力較差的學(xué)生感覺到吃力。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該考慮作業(yè)分層的問題，讓課后練習(xí)作業(yè)既可以促進(jìn)學(xué)生的思考、強(qiáng)化學(xué)生的記憶，又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。有效的作業(yè)分層應(yīng)該是由淺入深、難度不一的，幫助學(xué)生完成從簡(jiǎn)單到困難的認(rèn)知突破，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中語文教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)劃分三個(gè)層次，分別是鞏固基礎(chǔ)、分析問題和擴(kuò)展思維。學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《葉圣陶先生的二三事》時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給不同層次的學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)?！癆組的同學(xué)，課后要熟讀課文，掌握文章中的字、詞，完成基礎(chǔ)填空題練習(xí)；B組的同學(xué)，課后要熟讀、分析文章中的重點(diǎn)句子，體會(huì)句子在文章中的含義，理解作者想要傳遞的想法，完成語句分析練習(xí)；C組的同學(xué)，要能夠擴(kuò)展思維，將你從這篇文章中學(xué)習(xí)到的寫作技巧運(yùn)用到自己的作文中去，完成課外拔尖練習(xí)……”這樣的作業(yè)具有針對(duì)性和實(shí)用性，能夠提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)分層

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，學(xué)習(xí)能力也存在著強(qiáng)弱差異，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)不用的學(xué)習(xí)任務(wù)。在農(nóng)村語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而課外閱讀是一個(gè)有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇書單，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《名著導(dǎo)讀》時(shí)，教師可以先給學(xué)生列出幾個(gè)閱讀難度不同的書單，然后讓學(xué)生選擇自己適合閱讀的書目中自己喜歡的一本書。這樣的教學(xué)方式，既不會(huì)讓學(xué)生閱讀超出自己理解范圍的書刊，也給予了學(xué)生自由選擇的余地，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。教師采用這樣的分層方式，可以充分保證不同層次的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得提升、豐富內(nèi)涵，促進(jìn)全面發(fā)展。

4 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，評(píng)價(jià)分層

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該遵循客觀性的原則，不能夠以成績(jī)?yōu)樵u(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要綜合考慮各方面因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況、日常表現(xiàn)等，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生存在一定問題時(shí)，教師也要給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和勉勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。農(nóng)村學(xué)校的很多學(xué)生都有自卑的心理，不敢于教師交流，在課堂上不敢舉手發(fā)言，很容易出現(xiàn)不健康的心理問題，因此教師在對(duì)學(xué)生做出考核評(píng)價(jià)時(shí)，要耐心、寬容，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。分層評(píng)價(jià)的方式可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5 總結(jié)

總之，在農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注，耐心地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，認(rèn)真地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，然后才能夠正確地使用分層教學(xué)法，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的方式可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生直觀地感受自己的進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅感，他們才能始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷地取得成功。

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