丁金巧

內(nèi)容摘要：中學(xué)語文選修教材種類多，篇目多。一線教師在選擇和使用上，常常因?yàn)闀r(shí)間和進(jìn)度問題左右為難，筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐從幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：由已知到未知，以舊促新，實(shí)知現(xiàn)識遷移提升；課文優(yōu)化重組，授之以“漁”，知識系統(tǒng)化；教師經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)生協(xié)作探究相結(jié)合，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性積極性。

關(guān)鍵詞：高中語文 文化分享 選修課 教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“高中語文設(shè)置選修課，是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要?！?/p>

如何讓這樣美好的理念落地生根，變成真正的客觀現(xiàn)實(shí)，是擺在一線教師面前的難題。選修教材種類多，篇目多，但一線教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容如何選擇？教學(xué)方式如何優(yōu)化？如何架起必修與選修的橋梁？如何選修課堂真正有效、高效？如何實(shí)現(xiàn)知識的遷移、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？……這些困惑一直困擾著一線教師，我想通過自己的教學(xué)實(shí)踐從下面幾個(gè)角度談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、由已知到未知，以舊促新——實(shí)現(xiàn)知識遷移提升

在必修學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)具有了一定的知識儲備，選修教材是必修教材的延伸，同時(shí)也是知識能力的遷移提升，選修教材應(yīng)該成為學(xué)生們利用已有知識解決未知問題，由已知到未知，以舊促新，從而真正提升學(xué)習(xí)能力的重要陣地。

《大鐵椎傳》中，分析“大鐵椎”的形象特點(diǎn)以及塑造人物的手法是教學(xué)重點(diǎn)。在分析本文之前，我先讓學(xué)生回憶必修書上我們學(xué)過哪些人物形象的塑造手法，學(xué)生想到除了常規(guī)的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等正面描寫之外，我們還在《荊軻刺秦王》、《口技》、《蘇武傳》等文章里學(xué)過對比、反襯，以及《林教頭風(fēng)雪山神廟》里的環(huán)境烘托等手法。探究大鐵椎的個(gè)性化語言“吾去矣”時(shí)，我讓學(xué)生回憶必修書上哪些形象鮮明的人物也有個(gè)性化的語言，以至成為這個(gè)人物的代稱。學(xué)生們想到了《祝?！分邢榱稚┑摹拔艺嫔担娴??！薄堆b在套子里的人》里別里科夫的“千萬別出什么亂子！”……在此基礎(chǔ)上，我又讓讓學(xué)生進(jìn)一步思考這樣的個(gè)性化語言表現(xiàn)了人物怎樣的典型特征，從而更深刻地理解了人物形象。

《大鐵椎傳》是一篇文學(xué)性的人物傳記，文學(xué)性傳記跟史書中的人物傳記的不同點(diǎn)，以及文章深層的主題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠深刻理解，我讓學(xué)生回憶必修書上學(xué)過哪些人物傳記，學(xué)生想到《廉頗藺相如列傳》、《張衡傳》、《蘇武傳》，這些史傳基本上是客觀記錄人物，通過記人也記錄了那段歷史；而《大鐵椎傳》等文學(xué)傳記則更多“傳人見己”，借他人酒杯澆自己胸中的塊壘，從而讓學(xué)生深層理解了作者是借傳“大鐵椎”來寄托自己少有志同道合者，回天無力、難酬復(fù)國之志的人生感慨這一主題。

由已知到未知，以舊促新的教學(xué)方式，既勾連了必修與選修，讓學(xué)生回憶溫故了已有知識，又幫助學(xué)生更好地、更深刻地理解和掌握新知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移提升，也深化了對知識的理解。

二、課文優(yōu)化重組——授之以“漁”，知識系統(tǒng)化

新課標(biāo)指出：“選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性?！庇纱?，我不斷思考：如何在編者的體例之外突破單元和課文篇目先后順序的限制，優(yōu)化重組課文，打通課文間的相通性；如何把相同類型的課文放在一起讓學(xué)生共同賞析，比較閱讀，從而使學(xué)生歸納總結(jié)其中規(guī)律性的東西，使零散的知識和認(rèn)識更加系統(tǒng)化，真正授之以“漁”，同時(shí)也能夠使學(xué)習(xí)更輕松，更有效，更能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

在《古代詩歌散文欣賞》的散文部分中，我把第五單元的《祭十二郎文》、《文與可畫筼筜谷偃竹記》和第六單元的《項(xiàng)脊軒志》等幾篇真摯感人的懷人之作讓學(xué)生共同品讀，并分享了自己的文化經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)，使他們真正了解了“情之至者，自然流為至文”，真正感動(dòng)心靈的是發(fā)自真心的真情，亦懂得了珍惜和感恩身邊每一個(gè)親人、朋友。

又如：我把第四單元的《阿房宮賦》、第五單元的《六國論》和《伶官傳序》等詠史懷古的文章放在一起讓學(xué)生比較閱讀，使之系統(tǒng)了解了借古諷今的特點(diǎn)，學(xué)會了“前事不忘后事之師”、“以史為鑒，可以知興替”的真正含義。

此外，我把第一單元《擬行路難》（鮑照）、《行路》（李白）、《詠懷八十二首》（阮籍）重組在一起，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“懷才不遇的末路英雄”主題；把第一單元《夜歸鹿門歌》（孟浩然）、《歸嵩山作》（王維）和第二單元《積雨輞川莊作》（王維）、《新城道中》（蘇軾）重組在一起，走進(jìn)“山水田園詩”主題；把第一單元《一剪梅》（李清照）、第三單元《虞美人》（李煜）、《菩薩蠻》（溫庭筠）重組在一起，走進(jìn)“凄婉惆悵的婉約詩”主題；把第二單元《菩薩蠻》（韋莊）、《長相思》（納蘭性德）和第三單元《蘇幕遮》（周邦彥）重組在一起，讓學(xué)生深刻感受“不老的鄉(xiāng)愁”這一永恒主題……

通過這些課文的優(yōu)化重組，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性，使之真正掌握了解讀此類型文章的方法，亦體現(xiàn)了選修課對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

三、教師經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)生協(xié)作探究相結(jié)合——調(diào)動(dòng)主動(dòng)性積極性

新課標(biāo)指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。”選修教材種類多，篇目多，但我們的一線教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，兩者的矛盾決定了教師不能篇篇文章都精講、細(xì)講、詳講，不能依然新教材舊教法，不能把選修當(dāng)作必修上。這就要求教師必須對教材有所選擇，有所整合，在教學(xué)方式上將教師經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)生協(xié)作探究相結(jié)合，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，又能提高課堂的有效性和高效性。

《中國古代詩歌散文欣賞》一共選錄了杜甫的四首詩，分別是第一單元自主賞析中的《蜀相》，第二單元自主賞析中的《登岳陽樓》，推薦作品中的《旅夜書懷》和第三單元自主賞析中的《閣夜》。為了能讓學(xué)生對杜甫其人，其經(jīng)歷，詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)等有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，在教學(xué)中，首先，我結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生們詳細(xì)介紹了杜甫一生的重要經(jīng)歷，介紹了不同階段國家的狀況、杜甫個(gè)人的生活思想狀況、詩歌創(chuàng)作的內(nèi)容和風(fēng)格等等；接著，讓學(xué)生帶著對杜甫經(jīng)歷、風(fēng)格的初步認(rèn)知自己走進(jìn)詩歌，結(jié)合課下注釋中四首詩的創(chuàng)作時(shí)間自己比較閱讀，自主探究，歸納幾首詩共同的特點(diǎn)和細(xì)微的差別；最后，分組協(xié)作探討并分享交流自己的閱讀收獲。其中，我在他們思考討論和分享交流中適時(shí)予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，最后與他們分享交流老師的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思考體會，并根據(jù)他們的討論成果加以總結(jié)歸納，使學(xué)生真正走進(jìn)并全面了解了“詩圣”杜甫。

這種教師經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)生自主探究、協(xié)作探討、分享交流的教學(xué)方式也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提升了學(xué)生自主分析問題、探究問題、解決問題的能力，使教學(xué)更有效、高效。

此外，我們還可以從教學(xué)內(nèi)容的篩選，詳略的安排，課堂進(jìn)程的優(yōu)化等方面加以嘗試和探究，為最終提高選修課的效率而不斷探索、前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：安徽合肥市第一中學(xué)）endprint