王立憲

摘要：初中是學(xué)習(xí)生物的一個關(guān)鍵階段，把握這個階段的學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，也能為學(xué)生將來學(xué)習(xí)生物打下堅實的基礎(chǔ)?；诖?，本文就初中生物小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行探究，通過分析當(dāng)前初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題，提出切實有效的策略，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分組、合理分工，促進合作學(xué)習(xí)模式的開展。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中生物；科學(xué)分組

引言：

團隊合作在生活和學(xué)習(xí)中對于探究和解決問題有顯著的效果。隨著我國新課程改革的大力推進，大多數(shù)初中教師在生物課堂上都選擇小組合作的模式展開學(xué)習(xí)，雖然取得不錯的教學(xué)效果，但也涌現(xiàn)出許多亟待解決的問題。在此背景下，對初中生物課堂小組合作有效性的探究是非常有必要的。只有解決這些問題，才能保證教師利用新型教學(xué)手段取得更好的教學(xué)效果。

一、影響初中生物課堂合作學(xué)習(xí)的因素

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個重要因素，在初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生對課堂的有效性存在著不同程度的影響，因此筆者從教師因素和學(xué)生因素分別展開進行分析。首先從教師的層面分析初中生物課堂上影響小組合作學(xué)習(xí)的原因：第一，教師是否具備啟發(fā)性提問的能力，對學(xué)生拓展思維進行合作模式下的自主探究學(xué)習(xí)具有重要作用。首先教師對學(xué)生的提問要清晰明了，符合學(xué)生的理解水平，并且要聯(lián)系學(xué)生實際的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生一聽就懂，只有這樣才能達到最后的一點就透；其次教師要對問題進行合理的安排，在提問時要注重層層深入，從簡單到復(fù)雜。從現(xiàn)實的教學(xué)情況來看，大多數(shù)生物教師都不具備這樣的能力，而是將問題“一股腦兒”拋出，留給學(xué)生進行小組討論，學(xué)生在搞不清題目的情況下自然無法進行有效地學(xué)習(xí)和交流。

第二，教師對課堂秩序的管理能力和對課堂節(jié)奏的把控能力對課堂教學(xué)有重大影響。從大量調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)教師在這一方面還遠遠達不到要求，導(dǎo)致課堂上進行小組合作時總有學(xué)生四處跑動，討論時也很吵鬧，整個課堂都顯得十分混亂，使教學(xué)無法順利進行，部分教師非但沒有提高課堂管理能力的意識，反而因這些原因放棄了合作模式的教學(xué)手段。從學(xué)生層面來看，最顯著的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏激情，很少主動探究，在合作學(xué)習(xí)時敷衍了事，嚴(yán)重制約著合作模式的開展。

二、促進初中生物課堂合作模式有效教學(xué)的策略

（一）提高提問技巧，有效啟發(fā)學(xué)生思考

以江蘇省無錫市某初中為例，某初一教師在上“能量的釋放與利用”一課時，首先用設(shè)問的方式將學(xué)生引入教學(xué)情境之中。教師在課上問學(xué)生：“大家一定都爬過山吧，當(dāng)我們在爬山的時候，隨著不斷地向山頂前進，會覺得越來越累，比起剛上山時，速度也越來越慢，這是為什么呢？有沒有同學(xué)能回答上來？”隨著教師的提問，多媒體上也放映著有關(guān)爬山的一些圖片，形象地創(chuàng)造出問題描述的情境。學(xué)生回答道：“這是因為我們的體力會在爬山的過程中有一個逐漸消耗的過程，從山下往上爬的時候，爬得越高，我們也就感覺越累?！苯處熃又溃骸巴瑢W(xué)們回答得非常好，那大家再想想，用什么方法才能讓我們恢復(fù)體力繼續(xù)向前呢？”學(xué)生答道：“只要喝水、吃東西，我們就又有力氣了?！庇纱私處煂栴}引入到課堂所要講述的內(nèi)容：“食物既然能夠為我們提供能量，那么食物中的能量是怎樣釋放，又被利用的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)能量的釋放和利用?！苯處熗ㄟ^提出一系列問題，設(shè)計出相關(guān)的實驗，讓小組合作完成，使學(xué)生在討論中對問題有一個直觀的認(rèn)識和理解[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，合理分工

大多數(shù)教師在合作學(xué)習(xí)模式中選擇隨機分組，沒有真正的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停駐在表面工作，沒有真正落到實處。小組合作模式下要想達到理想中的學(xué)習(xí)效果，必須要做到科學(xué)分組和合理分工。老師要充分了解每個學(xué)生的特點，科學(xué)分配小組，并對組內(nèi)成員進行合理的分工，保證讓每個學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)揮作用。以成都某初中教師為例，該教師綜合考慮了班上學(xué)生性別、性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績等各方面因素，以4～6人為一個小組單位，分別將學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)兩種類型的組合。在活動性和操作性較強的學(xué)習(xí)活動中，選擇異質(zhì)組合一起交流學(xué)習(xí)，以達到互補的作用；在理論性和思維性較強的活動中，選擇同質(zhì)組合一起合作學(xué)習(xí)，以達到互相促進激勵的作用。

（三）有效利用生物概念圖

生物概念圖在生物學(xué)習(xí)中具有重要作用。生物是一門既抽象又貼合實際的課程，教師要充分利用生物概念圖，將抽象的知識進行直觀的展示。以江西某初中生物課堂為例，在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”一課時，教師安排學(xué)生以小組為單位繪制血液循環(huán)圖，在繪圖的過程中，教師進行巡視指導(dǎo)，對圖中的錯誤進行及時的指正。小組繪圖完成后，教師將各小組的血液循環(huán)圖利用多媒體進行展示，評選出優(yōu)秀作品進行表演，然后帶領(lǐng)大家在黑板上一同繪制血液循環(huán)圖，對重難點進行強調(diào)，對學(xué)生們繪圖時常出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，達到鞏固學(xué)習(xí)的目的[2]。

結(jié)論：

綜上所述，針對初中生物課堂小組合作有效性的探究是非常必要的。本文針對初中生物課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題提出行之有效的策略。研究可得，教師只有在生物課堂上提高提問技巧、注重啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組合理分工、有效利用概念圖、提高作業(yè)設(shè)計的能力，才能幫助學(xué)生達到合作學(xué)習(xí)的最大效益。希望本文可以為研究初中生物課堂小組合作有效性的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻：

[1]高巖.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂上有效性的分析[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]陳佳.淺談初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略[A]..國家教師科研專項基金科研成果（五）[C].2017：2.endprint