李海秀

【摘要】群文閱讀從改變閱讀內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和閱讀教學(xué)樣態(tài)開始，撬動整個閱讀教學(xué)，撬動整個語文教學(xué)改革。群文讀寫結(jié)合契合“閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。閱讀教學(xué)從“群文閱讀”到“類讀促寫”得以很好的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)群文閱讀類讀促寫

一、群文閱讀

群文閱讀這種高階思維模式致力于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文學(xué)科的素養(yǎng)，致力于學(xué)生閱讀教學(xué)的增量提質(zhì)。群文閱讀從改變閱讀內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和閱讀教學(xué)樣態(tài)開始，撬動整個閱讀教學(xué)，撬動整個語文教學(xué)改革。這是語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點，增量提質(zhì)，是閱讀內(nèi)容的組織和閱讀教學(xué)樣態(tài)的變化。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授所希望：實現(xiàn)單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化，把教讀中學(xué)到的知識、方法、能力用于群文閱讀的過程中，用于讀整本書的過程中，做到能力的遷移。部編版教材主編崔巒提出：我們在寫文章之前要進行廣泛閱讀，這就是群文閱讀。所以，群文閱讀是最有助于解決實際問題的閱讀，是最能管理思維，培養(yǎng)思維能力的閱讀。

二、議題的確定

群文讀寫的議題是按照構(gòu)段謀篇的寫作方法、表現(xiàn)手法來確定的可以供師生展開議論并仿寫的話題，如反復(fù)結(jié)構(gòu)的寓言形式，欲揚先抑的構(gòu)思方法。

（1）議題的唯一性。群文讀寫議題的確定不能想當(dāng)然，隨意定。因為選入教材的文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，可圈可點的地方肯定不少，不管是謀篇布局，還是遣詞造句，不管是結(jié)構(gòu)特色，還是語言特點，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方一定很多?！叭跛?，只取一瓢飲”，議題一定要基于課標(biāo)和課文最突出的特點，選擇課文與眾不同的地方，獨到的、創(chuàng)新之處。抓住重點，不及其余，教師講透，學(xué)生學(xué)會。一課一點，一點一練，一練一得，點點相加，練練相連，得得相聚，聚點成線，積線成面。

（2）議題的系統(tǒng)性。確定議題要有整體意識，一要建構(gòu)小學(xué)中段的寫作訓(xùn)練系列，根據(jù)教材制定每一學(xué)期、每一學(xué)年的訓(xùn)練重點，確定每一單元或每篇課文的議題。三年級可以側(cè)重記敘文，八年級可以側(cè)重說明文、應(yīng)用文，九年級可以側(cè)重議論文。二要囊括作文訓(xùn)練的方方面面。如表達方式的議題就有記敘、描寫、說明、議論、抒情等方面的訓(xùn)練，僅景物描寫就要訓(xùn)練描寫景物的角度，描寫景物的方法，那人物描寫可訓(xùn)練的議題就更多了。

（3）議題的反復(fù)性。每一個議題不是訓(xùn)練一次就萬事大吉了，不要指望能夠一勞永逸。學(xué)生寫作水平的提高是漸進的、螺旋式的。因此要根據(jù)課文的表達特色重復(fù)確定相同的議題，反復(fù)照應(yīng)，強化訓(xùn)練。

（4）議題的可操作性。我們確定的議題確實能夠?qū)⒆x寫結(jié)合落實到常規(guī)的語文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)指導(dǎo)，視課文為寶藏，以課文為例子，提煉出能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的議題，根據(jù)議題進行仿寫或者創(chuàng)作，真正達到用“課文教”的目的。

三、群文的選擇

葉圣陶先生早就說過：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！遍喿x既能開闊學(xué)生視野，積累語言，豐富知識，陶冶情操，又能為學(xué)生提供表達形式、寫作方法的范例。群文閱讀就是為了進一步掌握議題所涉及的寫作知識，學(xué)習(xí)其寫作方法，借鑒其寫作技巧，真正能夠熟練運用議題所提出來的寫作方法進行習(xí)作。群文就是運用這些方法技巧的“組合”，就是學(xué)習(xí)這些方法技巧的“板塊”。因此要想把群文讀寫結(jié)合落到實處，根據(jù)議題選擇好群文就顯得尤為重要。群文讀寫是課內(nèi)一篇帶課外多篇的形式，

群文的選擇要慎重，選文要具有典范性。一般要選取名家的經(jīng)典文本組成群文，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生走進文學(xué)的殿堂，浸潤在先進文化的氛圍中。讓學(xué)生享受其精神大餐，吸收其文學(xué)精華，學(xué)習(xí)其絕妙藝術(shù)，借鑒其高超手段，從而掌握構(gòu)段謀篇的方法，遣詞造句的技巧，語言運用的規(guī)律。群文選擇要盡可能立足于各個版本的教材，因為不同時期不同版本不同學(xué)段的教材選文都是名篇，是我們?nèi)何拈喿x的首選文本。

四、議題的形式

群文讀寫的議題可以是微觀層面的，片段仿寫。如期末考試結(jié)束后，拿著成績單給家長看，與家長對話。通過對話表達家長的喜悅之情或?qū)捜葜幕蜇?zé)備之意，表達自己的或謙虛或高興或愧疚之情。

群文讀寫還可以是宏觀層面的，文章構(gòu)思。如學(xué)習(xí)茅盾的散文《白楊禮贊》就以象征作為議題。操作步驟：①象征的概念。象征是一種藝術(shù)手法，要求象征物與被象征物之間有某種相似的特點，可以讓讀者引起某種聯(lián)想。不像比喻，是修辭手法，而象征屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬于寫作構(gòu)思技巧。這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物中，好像是寫“此”、實際上讓人感受到是在寫“彼”，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。②《白楊禮贊》是如何運用象征的。文章先描寫白楊樹正直、樸質(zhì)、倔強挺立、努力向上的特點，然后通過相似聯(lián)想，聯(lián)想到北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵、用血寫出新中國歷史的精神和意志，它們同樣具有白楊樹一樣的特點。這樣，白楊樹才象征了北方的抗日軍民，尤其象征我們民族的質(zhì)樸、堅強、力求上進的精神。③以議題選文，《松樹的風(fēng)格》《井崗翠竹》《梅花》《在心里植棵樹》等，可以教師選，也可以讓學(xué)生選。根據(jù)以上所學(xué)的分析方法明確其象征意義并找到類比點。④根據(jù)議題，用象征手法以《柳樹》為題寫一篇文章。要求根據(jù)類比點，展開聯(lián)想。所借之物與所抒之情，要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，類比要恰當(dāng)，合乎情理。

群文讀寫結(jié)合契合“閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力?！钡淖x寫關(guān)系，可以形成以讀悟?qū)?、以讀促、讀寫互動、讀寫結(jié)合的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文教師[J].

[2]語文教學(xué)設(shè)計[Z].