黃啟來

摘要：隨著信息社會的發(fā)展，信息技術(shù)正在以前所未有的速度改變著我們的學(xué)習(xí)、工作和生活的方式。面對全球教育信息化的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教育在我國各中小學(xué)得到了廣泛的普及。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要方法，本文重點探討小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計的思想與方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)驅(qū)動法；小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)

教育部擬定在2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》過程中，曾提出一個修改稿，其中指出：“知識及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型的‘任務(wù)為主，注重學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)。教材的內(nèi)容應(yīng)以從完成提出的某一‘任務(wù)著手，通過講解或操作實踐使學(xué)生完成‘任務(wù)從而達到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力”。[1]

一、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的可行性與必要性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡稱任務(wù)驅(qū)動法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動中心，學(xué)生在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

（一）任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的可行性分析

任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教習(xí)模式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，由被動接受知識的地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，在自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的必要性分析

雖然任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用已有很長一段時間，并取得了一定的效果，但是由于信息技術(shù)課在小學(xué)還屬于一門邊緣性學(xué)科，很多學(xué)校對該課程的理解還存在偏差。教師在課堂教學(xué)過程中，往往把“任務(wù)”片面理解為課本后的操作練習(xí)題，而不夠重視“任務(wù)”的設(shè)計。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 設(shè)計的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的興趣

許多學(xué)校的信息技術(shù)課還是以“講解—演示—練習(xí)”為主的傳統(tǒng)授課方法。此時的“練習(xí)”就是一個任務(wù)，這個“任務(wù)”雖然有其優(yōu)勢，但學(xué)生只是被動接受知識，并沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生探究的好奇心，從而使原本生動、有趣的課堂變得枯燥、乏味。這樣的任務(wù)并沒有體現(xiàn)出小學(xué)信息技術(shù)課程的特點。

2. 設(shè)計的任務(wù)沒有注重學(xué)生個性的差異

在一個班級里面，學(xué)生信息技術(shù)水平的差異是非常明顯的。造成這種差異的原因是多方面的，如興趣、家庭背景、使用電腦的機會等。正因為差異的存在，在課堂中學(xué)生對知識和操作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的需求，但很多教師在設(shè)計任務(wù)時卻沒有注意到這一點。長此以往，同學(xué)們的差異就會越來越大。

3. 設(shè)計的任務(wù)缺乏“開放性”

教師在進行任務(wù)設(shè)計時很少會給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，“一個方法”解答的任務(wù)居多。在多數(shù)情況下，學(xué)生都是機械的、被動地模仿教師的操作步驟，這種任務(wù)不僅導(dǎo)致課堂沒有活力，久而久之，還會使學(xué)生的思維變得絕對化或僵硬化，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也難以促進學(xué)生對知識、技能的掌握和升華。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計策略

針對任務(wù)設(shè)計中存在的一些問題，筆者認為教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，主動做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和設(shè)計者。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)做到以下幾個方面的要求。

（一）任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性和科學(xué)性

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“信息技術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和意識?！敝挥幸约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望。因此，教師要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，積極主動地完成任務(wù)。

（二）任務(wù)設(shè)計要綜合考慮學(xué)生的個性差異

對于信息技術(shù)水平差異很大的班級，在任務(wù)設(shè)計的過程中，如果只給他們設(shè)計相同中等難度的任務(wù)，就有可能出現(xiàn)這樣的局面：那些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成了任務(wù)，接下來無事可做，甚至?xí)v亂課堂；大多數(shù)中等基礎(chǔ)的學(xué)生剛好完成任務(wù)；基礎(chǔ)較差的的學(xué)生即使再給他們足夠多的時間也很難完成任務(wù)。這樣一來，基礎(chǔ)好的學(xué)生雖然獲得了成功的喜悅，增加了對課程學(xué)習(xí)的興趣和自信心，但是卻得不到進一步的發(fā)展，甚至還可能滋生自以為是、不思進取的思想；對于那些沒有完成任務(wù)的學(xué)生來說，如果教師不加以正確地引導(dǎo)，他們心理有可能產(chǎn)生負面的影響，甚至?xí)π畔⒓夹g(shù)課逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在設(shè)計每一個課程任務(wù)的時候，應(yīng)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，任務(wù)難度要有層次性。

（三）任務(wù)設(shè)計要適當給學(xué)生“留白”

教師在設(shè)計任務(wù)的時候，應(yīng)該適當?shù)亓酎c空間給學(xué)生獨立思考和自我探索。最好能設(shè)計一些沒有唯一答案的問題解決型任務(wù)，讓學(xué)生在問題解答的原則要求基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。此外，計算機有很強的人機交互功能，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試、探究，并鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生從各個方向，利用各種資源和方法來解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化。

三、“任務(wù)”設(shè)計應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐還應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計的任務(wù)要體現(xiàn)實用性

在任務(wù)設(shè)計時，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)，任務(wù)設(shè)計要盡量突出那些與日常生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的知識和技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地。

（二）對任務(wù)的評價不要古語關(guān)注結(jié)果

如果評價重心過于關(guān)注結(jié)果，可能會導(dǎo)致教師忽視學(xué)生在各個時期的進步狀況以及努力程度，同時也忽視了對課堂任務(wù)活動發(fā)展變化過程的動態(tài)評價。

基于任務(wù)驅(qū)動法下的任務(wù)設(shè)計，可以服務(wù)于教學(xué)，但如果設(shè)置不當，也可能會阻礙教學(xué)。所以，信息技術(shù)教師進行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計出一系列典型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識和技能，從而提高信息技術(shù)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻

[1] 李藝，朱彩華，鐘柏昌等.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：116.