摘 要：模塊教學(xué)是目前高職公共英語課程普遍采用的教學(xué)模式。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師違背模塊教學(xué)的目標(biāo)，仍將傳統(tǒng)教學(xué)法中的書面作業(yè)作為單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這與“教——學(xué)——評(píng)一致性”原則背道而馳。文章通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較了項(xiàng)目作業(yè)和習(xí)題作業(yè)在模塊教學(xué)中的作用，證明了項(xiàng)目作業(yè)的在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力方面的優(yōu)異性，以及項(xiàng)目作業(yè)與模塊教學(xué)模式的匹配度。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；模塊教學(xué)；教——學(xué)——評(píng)一致性；項(xiàng)目作業(yè)

一、研究背景

模塊教學(xué)指的是由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。八十年代，模塊課程最早出現(xiàn)在英國(guó)，隨后興起于俄羅斯等歐洲各國(guó)，進(jìn)入到我國(guó)教育領(lǐng)域后，模塊教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合日益成熟，并形成一定規(guī)模，是目前職業(yè)教育中普遍采用的一種教學(xué)方式。模塊教學(xué)在教學(xué)目的、內(nèi)容、方式和組織方式方面與傳統(tǒng)教學(xué)有別，高丹（2001）曾對(duì)兩者進(jìn)行了比較：

作為教改先鋒，廣東高職院校英語教指委于2010年開發(fā)了《高級(jí)職業(yè)英語》系列教材，于2012年發(fā)布了英語職業(yè)技能清單。依據(jù)這兩項(xiàng)成果，廣東省高職院校紛紛根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置和課程安排情況對(duì)公共英語的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并實(shí)施了模塊教學(xué)。可以說，廣東省內(nèi)高職院校在公共英語課程模塊化教學(xué)方面積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。然而，是否可以斷言高職公共英語模塊教學(xué)已經(jīng)發(fā)展得很成熟了呢？答案是否定的。其不成熟主要體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面。

根據(jù)“教-學(xué)-評(píng)一致性”原則，評(píng)價(jià)必須建立在清晰陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評(píng)價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就模塊教學(xué)而言，由于每一模塊都聚焦于不同的崗位任務(wù)或知行能力，每一模塊都有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此相應(yīng)地，每一模塊也應(yīng)具有獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)過程。然而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。他們雖然開展了模塊教學(xué)，但在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，仍僅將書面作業(yè)成績(jī)納為評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，這些老師布置的書面作業(yè)往往脫離了模塊教學(xué)內(nèi)容，只從課本上抽取和英語應(yīng)用能力等級(jí)考試相關(guān)的習(xí)題作為作業(yè)。通過訪談，我們了解到這些老師的一些想法，主要有：基于考級(jí)題型的書面習(xí)題作業(yè)更有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力；項(xiàng)目作業(yè)只是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，評(píng)價(jià)難以量化，且對(duì)學(xué)生考級(jí)無益。那么，這些觀點(diǎn)是否正確呢？為了回答這個(gè)問題，我們開展了為期十五周的實(shí)驗(yàn)，擬回答：項(xiàng)目作業(yè)與習(xí)題作業(yè)在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面是否存在差異？

二、研究方法與過程

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。我們選取了計(jì)算機(jī)工程系2016級(jí)兩個(gè)新生合班參加了為期15周的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中網(wǎng)絡(luò)專業(yè)合班為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生人數(shù)50人。網(wǎng)站開發(fā)專業(yè)合班為對(duì)照組，學(xué)生人數(shù)65人。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是通過高考進(jìn)入計(jì)算機(jī)工程系學(xué)習(xí)，都是自愿在大學(xué)英語和應(yīng)用數(shù)學(xué)兩門課程中選擇大學(xué)英語作為自己的公共基礎(chǔ)選修課，都是首次接觸職業(yè)英語。他們每周都排有四節(jié)大學(xué)英語課，由同一老師授課。除大學(xué)英語外他們沒有學(xué)習(xí)其它英語課程。

（2） 實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)采取“前測(cè)——處理——后測(cè)”方式進(jìn)行。在課程開始的第一周，教師向兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生詳細(xì)介紹了這門課程的目的、安排及要求，并利用一周時(shí)間幫助學(xué)生熟悉模塊教學(xué)的教與學(xué)模式。為了避免對(duì)學(xué)生形成心理暗示，在介紹課程時(shí)，教師并沒有在兩個(gè)班級(jí)中分別說明日后作業(yè)的具體形式，只是籠統(tǒng)說明會(huì)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。

在第一周課程結(jié)束后，教師利用Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小測(cè)。為了方便統(tǒng)計(jì)，試題全部為客觀題，皆來源于全國(guó)高等院校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)的往年真題，滿分為100分。對(duì)兩班學(xué)生本次小測(cè)的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示兩班學(xué)生的成績(jī)沒有顯著差異（t=.446， df=113， p>0.05），表明兩班學(xué)生的英語水平是基本一致的。

從第二周開始，教師正式在兩個(gè)班級(jí)中實(shí)施職業(yè)英語模塊教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師嚴(yán)格按照本課程每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生在每個(gè)模塊結(jié)束之前提交該模塊的成果，并在教師的組織下開展自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，根據(jù)教學(xué)模塊的數(shù)量共計(jì)有七次作業(yè)即七個(gè)項(xiàng)目成果。在對(duì)照班，教師同樣根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，但并不嚴(yán)格根據(jù)模塊的劃分來布置項(xiàng)目作業(yè)，而是以兩周一次的頻率給學(xué)生布置作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容主要為課本上的課后習(xí)題以及寫作任務(wù)。每次作業(yè)教師全批全改，并在課堂上評(píng)講。這樣，在為期十五周的教學(xué)周期里，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都完成了七次作業(yè)，有七個(gè)成績(jī)。

在完成所有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容后，組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生參加一次英語考試。試卷內(nèi)容為2015年12月全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)真題，滿分100分。所有試卷由另一位教師批改并登記分?jǐn)?shù)作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是為反映和評(píng)價(jià)高等學(xué)校專科層次修完英語課程的在校生的英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試?？荚囋诮逃扛呓趟局笇?dǎo)下開展，從2000年開始正式實(shí)施。經(jīng)過十幾年的考驗(yàn)，考試的信度和效度可靠，在社會(huì)上的認(rèn)可度較高，能較為客觀地反映學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即在實(shí)際工作中使用英語開展活動(dòng)的能力。因此，根據(jù)考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是合理的。

（3）結(jié)果。對(duì)兩班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明兩班學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異（t=2.488 df=113， p<0.05），實(shí)驗(yàn)班的平均分高于對(duì)照班平均分。

三、討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，項(xiàng)目作業(yè)與習(xí)題作業(yè)都能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但效果存在差異，項(xiàng)目作業(yè)的效果比習(xí)題作業(yè)的效果要好。那么，項(xiàng)目作業(yè)效果突出的原因何在？結(jié)合學(xué)生訪談，我們將原因概括如下：

1.項(xiàng)目作業(yè)激發(fā)學(xué)生使用更多的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生要完成一次項(xiàng)目作業(yè)，除了運(yùn)用必要的語言知識(shí)，還必須使用綜合運(yùn)用搜索、比較、總結(jié)等學(xué)習(xí)策略。在綜合運(yùn)用這些策略的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成倍數(shù)增加，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如有學(xué)生說到：

“我覺得項(xiàng)目作業(yè)比較靈活……我可以去問別人，也可以上網(wǎng)查，也可以和同伴討論?？傊姆N方法比較簡(jiǎn)便我就用哪種……我肯定會(huì)多用幾種方法……自己解決問題的能力提高了……知識(shí)是自己查來的，記的比較牢?！?/p>

而在對(duì)照班的訪談中，大部分的同學(xué)認(rèn)為習(xí)題作業(yè)重要但也比較無聊。其中這位同學(xué)的說法比較具有代表性：

“我讀中學(xué)時(shí)都是做這些（習(xí)題）作業(yè)，高考前一直在刷題，我都刷怕了。結(jié)果來到這里還是刷題。感覺自己還在讀中學(xué)。”

2.項(xiàng)目作業(yè)提供了較為真實(shí)的情境供學(xué)生靈活應(yīng)用語言知識(shí)

情境是語言習(xí)得的重要條件。在項(xiàng)目任務(wù)中，教師所營(yíng)造的仿真工作情境，能有效地幫助學(xué)生處理形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。學(xué)生在情境中使用語言的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生應(yīng)用并內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)，變“我知道”為“我會(huì)用”。雖然大部分的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在訪談中并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，但約有60%的學(xué)生表示，考試中遇到的很多內(nèi)容，如翻譯和寫作部分，感覺很熟悉，因?yàn)樵陧?xiàng)目作業(yè)中接觸過，能夠觸類旁通。反觀對(duì)照班的學(xué)生，絕大部分認(rèn)為習(xí)題作業(yè)對(duì)考試的幫助不大，如這位同學(xué)所說：

“（習(xí)題）作業(yè)我會(huì)做。但是不知道為什么，到考試的時(shí)候我就不會(huì)了。雖然有些知識(shí)點(diǎn)我比較熟悉，但是用起來的時(shí)候總覺得不太自信。做題的時(shí)候猶豫很久?！?/p>

3.項(xiàng)目作業(yè)為學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋

項(xiàng)目作業(yè)的評(píng)價(jià)往往在教學(xué)過程中進(jìn)行。教學(xué)與評(píng)價(jià)相互交叉融合，能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。正面的評(píng)價(jià)及時(shí)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成效，學(xué)生能在接下來的學(xué)習(xí)中加以鞏固利用，延續(xù)良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭；而負(fù)面的評(píng)價(jià)能督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，避免了問題的堆積。在訪談中，約有過半數(shù)的學(xué)生提及此點(diǎn)。如這位同學(xué)說言：

“在做（項(xiàng)目）作業(yè)的過程中我們會(huì)遇到很多問題，其實(shí)我們心里也沒底……老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)能幫助我們認(rèn)識(shí)都我們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們也會(huì)根據(jù)老師的要求和同學(xué)的意見修正作業(yè)，我覺得這樣挺好，及時(shí)解決問題。”

和項(xiàng)目作業(yè)相反，習(xí)題作業(yè)往往由教師一人批改。教師工作任務(wù)繁重，批改一次作業(yè)耗時(shí)較多。等教師批改好，學(xué)生往往已經(jīng)遺忘了做過的作業(yè)。而且學(xué)生的錯(cuò)誤各式各樣，教師在評(píng)講時(shí)無法面面俱到，只能抽取其中較為典型的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，如此必然有學(xué)生無法及時(shí)了解自己存在的問題。根據(jù)對(duì)照班的訪談，95%以上的學(xué)生不會(huì)再修改作業(yè)，原因主要有“有惰性”、“沒搞清楚問題又找不合適的機(jī)會(huì)問老師”。

4.項(xiàng)目作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的良性心理因素

項(xiàng)目作業(yè)多以異質(zhì)小組為單位完成。小組內(nèi)的同學(xué)各有所長(zhǎng)，各有分工，強(qiáng)助弱，弱學(xué)強(qiáng)，形成了良好的組內(nèi)氛圍，大大降低了學(xué)生的焦慮。此外，模塊作業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化，不限于語言表達(dá)，還同時(shí)評(píng)價(jià)了學(xué)生的創(chuàng)意、態(tài)度、及發(fā)展趨勢(shì)，尊重學(xué)生的差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信和個(gè)性。在實(shí)驗(yàn)班的訪談中，幾乎所有的同學(xué)都提到這點(diǎn)，尤其是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，如

“我的英語很差，上課時(shí)老師走過我身邊我就很怕會(huì)被問到……在小組活動(dòng)的時(shí)候我放松很多，因?yàn)榭傆型瑢W(xué)為我頂著……比較能安心地做作業(yè)”，“做得好不好不是我一個(gè)人的事……剛開始怕錯(cuò)很少參與作業(yè)，都是看組里面的同學(xué)做，后來慢慢放開了，因?yàn)槔喜粎⒓觿e人有意見……做就做唄，反正分?jǐn)?shù)是大家的?！?/p>

習(xí)題作業(yè)一般是在課后完成，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。但是也正因?yàn)闆]有壓力，學(xué)生往往對(duì)作業(yè)不夠重視，要么隨意完成，要么抄襲他人作業(yè)，無法達(dá)到教師布置作業(yè)所預(yù)設(shè)達(dá)到的目的。

四、結(jié)語

“教——學(xué)——評(píng)一致性”原則要求所學(xué)即所教，所教即所評(píng)，所評(píng)即所學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致性越高，無論是普通學(xué)生還是天才學(xué)生都能取得好的成績(jī)（Cohen，1987）。教師在開展模塊教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循模塊教學(xué)的特點(diǎn)，緊密聚焦于某一崗位任務(wù)或某一知行能力，并以此為焦點(diǎn)布置項(xiàng)目任務(wù)，而不是脫離于模塊而隨機(jī)或隨意布置與教學(xué)目標(biāo)不相匹配的習(xí)題作業(yè)；應(yīng)著重考查學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上掌握新任務(wù)的能力而非再現(xiàn)知識(shí)的能力。當(dāng)然，我們并非要否定習(xí)題作業(yè)的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)布置不同的作業(yè)以做出不同的評(píng)價(jià)。此外，項(xiàng)目作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，以保證教學(xué)成效最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] Cohen， S. A. Instructional alignment： Searching for a magic bullet [J].Educational Researcher，1987， 16（8） ， pp.16-19.

[2]高丹.模塊教學(xué)——二十一世紀(jì)適合社會(huì)及人發(fā)展的教學(xué)形式[J].北京，首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（6）

[3]賈秋仙.大學(xué)英語模塊教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)[J].黑龍江，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）

[4]張文紅.基于能力項(xiàng)目模塊的高職因故口語形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索[J].廣州，高等職業(yè)教學(xué)探索，2013（12）

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作者簡(jiǎn)介：

徐雪（1981—），女，漢族，江蘇常州人，碩士研究生，研究方向：翻譯、英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文是茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題《基于Moodle平臺(tái)的英語模塊教學(xué)研究》以及廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于Moodle平臺(tái)的職業(yè)英語模塊教學(xué)體系研究》（GDJG2015233）的成果之一。