[提 要]幼兒早期閱讀的培養(yǎng)與訓(xùn)練需要技巧性和層次性，我們依靠精加工策略的原理，豐富和延伸游戲閱讀法、大聲朗讀法、涂鴉閱讀法、圖譜閱讀法和閱讀猜測法的內(nèi)容，以幫助提高幼兒早期閱讀興趣和閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]精加工策略；幼兒；早期閱讀

[作者簡介]杜娟（1980—），女，贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向為學(xué)前教育及教育史。（江西贛州 3410000）

[基金項目]贛南師范大學(xué)2015年科研課題（15kyw23）；贛南師范大學(xué)2014年教改研究課題（gsjg-14-68）

精加工策略屬于認(rèn)知策略中的一種，是指將學(xué)習(xí)材料中的新信息與頭腦中的舊信息進(jìn)行意義鏈接，從而構(gòu)建生成新知識體系的深層加工策略。幼兒早期閱讀必須在真實的生活情境中，通過游戲、圖像、成人語言的講述促進(jìn)幼兒的理解和記憶，喚起其對閱讀的興趣，實現(xiàn)口頭語言向書面語言的過渡，從而逐步培養(yǎng)自主閱讀能力。[1]精加工策略在幼兒園早期閱讀中可以應(yīng)用的方法如下：

一、游戲閱讀法

游戲可以成為閱讀的一種載體，通過游戲活動的發(fā)生和探索，讓幼兒在主客體交互過程中加強對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識。要依托讀本，挖掘閱讀的游戲性，創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀環(huán)境。

1.操作游戲

皮亞杰認(rèn)為幼兒在前運算階段與具體運算階段期間并不能進(jìn)行抽象思維，因而給幼兒提供與圖書相關(guān)的玩具或者將圖書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成游戲內(nèi)容，使幼兒能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，可以降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如以繪本《收集東收集西》為切入點，在墻的邊角放置收集箱，組織全園幼兒對生活中多樣化的材料進(jìn)行收集，并根據(jù)材料的材質(zhì)、粗細(xì)、軟硬等合理分類。[2]再如《小黃和小藍(lán)》，教師可以提供各種顏料水粉，讓幼兒通過配色知道黃色和藍(lán)色在一起是綠色，紅色和黃色在一起是橙色。

2.表演游戲

幼兒的思維具有具體形象性和直覺行動性的特點，具體形象的表演能引起觀看表演幼兒的關(guān)注和興趣，在表演過程中，幼兒也能充分感受文學(xué)作品的意境美和語言美。比如《一步一步走啊走》中，幼兒通過模仿烏龜、兔子、鴕鳥、鴨子、老虎的走路步態(tài)，感知爬、蹦、躍、搖、撲等詞義的語境和語用。

二、大聲朗讀法

加拿大學(xué)者琳達(dá)·西格認(rèn)為培養(yǎng)幼兒對語音的敏感性至關(guān)重要。語音敏感性是指幼兒能夠分辨周圍外界環(huán)境所發(fā)出的各種聲音，并對自主參與的發(fā)音活動有著濃厚的興趣和表現(xiàn)。[3] 大聲地有感情地進(jìn)行朗讀可以促進(jìn)語音敏感性的形成，培養(yǎng)幼兒的語感，使孩子和圖書之間產(chǎn)生一種愉快的鏈接關(guān)系。朗讀過程口耳并用，增加了信息向大腦傳輸和加工的渠道，化無聲文字為有聲語言，印象深刻。如教師在帶領(lǐng)幼兒欣賞《兩只笨狗熊》時，抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀，讓孩子發(fā)生濃厚興趣，孩子對于感興趣的閱讀材料，聽了多遍之后。自己就會情不自禁地跟讀和復(fù)述，朗讀遇到關(guān)鍵的字詞時，教師還可以和小朋友用手指點讀，如“大”“小”“熊”等。

三、涂鴉閱讀法

涂鴉是一種視覺化活動，它能夠激起幼兒對讀本的回憶。稚拙的畫風(fēng)，獨特的造型，充滿想象力的色彩，夸張的線條和構(gòu)圖，荒誕的細(xì)節(jié)都是幼兒閱讀心理的投射。孩子通過涂鴉對閱讀活動進(jìn)行記憶、復(fù)述、加工、聯(lián)想、思考、表達(dá)。[4]例如《好餓的毛毛蟲》孩子們通過蔬菜拼貼，還有涂色，畫出了各自心目中的毛毛蟲：有彩虹色的毛毛蟲；有穿上高跟鞋的毛毛蟲；美食毛毛蟲等。教師可以通過作品展示和分析，引導(dǎo)孩子們的討論，了解他們對毛毛蟲的期許和評價。涂鴉活動的延伸也是孩子發(fā)揮想象，創(chuàng)造性運用語言表達(dá)的又一次機會。

四、圖譜閱讀法

根據(jù)美國著名腦科學(xué)家、幼兒教育專家格倫多曼的“智力單位”卡片的啟示，可以將文本的核心內(nèi)容以字、詞、句、段為單位進(jìn)行分解，制作成有序的、流動的若干張“圖譜”，[5]使之成為幼兒聽故事的索引和代碼。但是教師在運用圖譜閱讀法的時候必須要重視以下幾個問題。

1.利用位置記憶法，加強閱讀思維中的邏輯性

位置記憶法，是按照事件發(fā)展的邏輯順序，人物先后的出場次序?qū)⒁洃浀捻椖咳恳曈X化，圖譜就是路線中精心選擇的站臺和點，把具有關(guān)鍵性標(biāo)志的各個點聯(lián)系起來，這條記憶路線就非常清晰。這一方法對文本人物眾多，記憶有序的項目特別有用。

如《小蝌蚪找媽媽》出場的動物很多，蝌蚪，青蛙，小鴨，金魚，大蝦，烏龜，螃蟹，大鯢，所以可以把這些動物做成8張圖譜，讓孩子們聽完故事后，按照誰第一個出場，誰第二個，依次進(jìn)行排序。通過排序活動，只要孩子們把8張圖的先后邏輯順序打通，他們基本就能把整個故事按線索復(fù)述下來。

2.在視聽對應(yīng)的練習(xí)中使動作內(nèi)化，有效提高幼兒閱讀的理解能力

幼兒閱讀圖譜時，視覺活動、聽覺活動、語言活動同步進(jìn)行，促使幼兒在大腦中產(chǎn)生如下聯(lián)系：口語指示與圖形的聯(lián)系——口語與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系——口語與書面文字實際意義的聯(lián)系。閱讀過程中的視、聽、說同步，激活大腦言語視覺中樞、聽覺中樞、運動中樞、建立語言與身體運動之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)幼兒理解能力的發(fā)展，閱讀的有效性隨之提高。

3.圖譜設(shè)計要注意幼兒年齡的階段性和層次性

過濾理論認(rèn)為，由于神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的容量有限，因此，當(dāng)外界大量信息進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時，便會出現(xiàn)信息超載現(xiàn)象，引起學(xué)習(xí)效能下滑和認(rèn)知上的消化不良，我們稱之為“瓶頸”。為了避免信息加工系統(tǒng)超載，就需要有一種過濾的機制。[6]循序漸進(jìn)，由易到難的學(xué)習(xí)。

根據(jù)這一理論，我們在圖譜設(shè)計中，要針對幼兒發(fā)展的個體差異性、階段性，由易到難，由簡單到抽象，由具體事物再到符號化。圖譜片設(shè)計要精心選擇不要雜亂無章，最好是一頁單幅，避免一頁多幅，便于幼兒在觀察圖形時的眼動軌跡專注而有序。使幼兒能夠按照圖示的指示從左到右從上到下來閱讀。故事選擇要具有節(jié)奏性，如《彩虹色的花》《蘿卜回來了》《小壁虎借尾巴》這樣的循環(huán)式和三段論的敘事節(jié)奏，配上圖譜效果很好。

五、聯(lián)想猜測法

幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過對圖畫的觀察、想象與聯(lián)想，對圖畫書的內(nèi)容加以猜測，這時頭腦中聯(lián)想出來的形象越鮮明、具體、奇特、記憶效果就越好。具體應(yīng)用形式有三：

1.前識字活動的猜測

通過形象聯(lián)想使所學(xué)的無意義的信息與生活中鮮明生動的形象結(jié)合起來，可以提高記憶效果。比如《借你一把傘》中，教師先出示傘的漢字，猜一猜這是什么字，然后拿出實物傘，引導(dǎo)幼兒觀察實物“傘”的結(jié)構(gòu)，感知實物傘的傘面、傘柄、傘撐以及漢字“傘”的相應(yīng)結(jié)構(gòu)，幼兒很快就能得到啟發(fā)，并且能夠?qū)h字和實物相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似性，并能正確的閱讀漢字。

2.通過樣板書的閱讀預(yù)測，進(jìn)行自主造句 樣板書又叫做“可預(yù)測的書”，文本的句式和結(jié)構(gòu)是重復(fù)的。只需要改變個別詞句，幼兒便可以根據(jù)語境造句，進(jìn)行邏輯推理。這種圖書的經(jīng)典之作就是小比爾·馬丁所作的《棕熊，棕熊，你看見了什么》故事的第一頁畫著一只栩栩如生的紅色小鳥，旁邊印著那只棕熊的回答“我看見一只紅色的小鳥正在看著我。”第二頁上再次提出前面的那個問題“紅色小鳥，紅色小鳥，你看見了什么”小鳥的回答：“我看見一只藍(lán)色的小馬正在看我。藍(lán)色小馬，藍(lán)色小馬，你看見什么？”各種動物像接龍一樣出場，相同的句型，不同的變式，幼兒只要仔細(xì)觀察畫面就可以判斷下面要問的問題和回答的答案。

3.通過對話式閱讀，依據(jù)畫面，對故事情節(jié)進(jìn)行推理和預(yù)測。

教師通過提問和對話的方式，讓幼兒學(xué)會預(yù)期、反思、假設(shè)、質(zhì)疑。鼓勵他們思考。閱讀理解本質(zhì)上就是假設(shè)的過程，預(yù)測是幼兒根據(jù)前內(nèi)容對后續(xù)的發(fā)展的一種推測[7]，結(jié)果不外乎兩種，第一，猜中了后續(xù)發(fā)展，第二，和預(yù)想的不一樣。猜中后續(xù)發(fā)展的，可以使幼兒身心愉悅，對故事更加的感興趣，強化了認(rèn)知水平；和預(yù)想的不一樣的，雖然幼兒可能會大失所望，但是卻可以增強他們的反向思維能力，拓寬他們的思維，對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和補充。

閱讀猜測法為幼兒提供了“猜測”“預(yù)期”“否定”的機會，我們應(yīng)該充分利用這個機會，來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在猜測中獲得閱讀興趣。

六、結(jié)語

幼兒早期閱讀的培養(yǎng)與訓(xùn)練是需要技巧性和層級性的，依據(jù)精加工策略的相關(guān)原理，開發(fā)多元創(chuàng)意性閱讀，改善單調(diào)的教學(xué)方式，使得幼兒在閱讀中，可以調(diào)動多種感官參與信息的加工和編碼，寓教于樂，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展幼兒的閱讀視野，又能培養(yǎng)幼兒自主閱讀的方法和能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張文芳.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究，2016，（2）.

[2]朱靜.幼兒早期閱讀“游戲化”的實踐與研究[J].江蘇教育研究，2015，（287）.

[3]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學(xué)前教育研究，2005，（1）.

[4]彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011.

[5]陳世明.圖像時代的早期閱讀[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[6]張明紅.精加工策略在早期閱讀中的應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[7]張艷.關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究——基于錢伯斯閱讀循環(huán)圈的視角[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2015，（5）.

[責(zé)任編輯：朱晨光]