覃靚

摘 要：隨著大學(xué)英語改革的推開和發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)越來越密切。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語多媒體教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改變。本文主要分析了當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，通過對(duì)這些問題的研究，從而提出教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)的有效性，使之成為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量一個(gè)良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；大學(xué)英語教學(xué)；有效性研究；策略分析

一、引言

“信息技術(shù)”這一術(shù)語最早是在1958年美國學(xué)者李威特和惠斯勒提出的。信息技術(shù)是基于微電子學(xué)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)相結(jié)合，對(duì)聲音、文本、圖像以及數(shù)字等各種信息進(jìn)行捕獲、處理、存儲(chǔ)和傳播的技術(shù)（Longley，Dennis；Shain，Michael，2012）。而宋亞楠、徐剛曾提出，教育信息技術(shù)是指學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實(shí)踐（宋亞楠；徐剛，2012）。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教育信息技術(shù)，一方面推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新；另一方面使傳統(tǒng)的思維方式得到改變，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文分析了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況及存在的問題，通過對(duì)此的研究，指出在信息教育技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)的有效性策略分析，以期對(duì)未來大學(xué)英語教學(xué)有一定幫助。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語的作用越加被凸顯出來。而在英語教學(xué)的過程里，范淑芹曾在文章中提到，教師未能將現(xiàn)代的教育理念融入其中，僅僅把英語作為單純的知識(shí)來教，學(xué)生也僅僅把英語作為知識(shí)來學(xué)，這就是學(xué)習(xí)英語的最大誤區(qū)（范淑芹，2003）。也就造成了大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)沒辦法達(dá)到大學(xué)英語課堂教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是增加英語知識(shí)，更是通過這些，學(xué)習(xí)到英美國家的文化，將自己所學(xué)應(yīng)用于交際。因此，教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)想要更好的發(fā)展，不僅要與時(shí)代特點(diǎn)密切結(jié)合，還要改變學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用于實(shí)踐中。

（二）教學(xué)方式單一

在大多數(shù)的英語教學(xué)中，由于英語教學(xué)課程時(shí)間較緊，教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即講解課文重難點(diǎn)、課后大量練習(xí)題鞏固的方式來教學(xué)。教學(xué)模式往往采取老師講，學(xué)生聽的方法（劉偉，2015）。然而往往是這種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法徹底打破了學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。這種單一的英語教學(xué)方式不僅僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且過分強(qiáng)調(diào)教師地位，加重了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）忽視思維引導(dǎo)

語言是思維的工具，亦是思維的表現(xiàn)形式。中英思維模式的不同也就成為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。所以，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)以外，也要通過一系列的問題引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，而不僅僅局限于書本上的內(nèi)容。而這種方法也會(huì)被學(xué)生應(yīng)用于解決生活和學(xué)習(xí)上的一些問題，使之能夠?qū)W以致用。而教師往往忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒有培養(yǎng)他們的英語思維方式，沒有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)均起到積極的作用。

（四）缺乏語言環(huán)境

對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們很少接觸英語，只是將英語作為公共課在學(xué)習(xí)；而且他們的英語課一周就只有幾個(gè)課時(shí)，并把這些有限的時(shí)間分配在聽力、閱讀、詞匯、翻譯、寫作上，專業(yè)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間就微乎其微了。非英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒有專業(yè)的口語課，也沒有影視欣賞之類的課程，導(dǎo)致學(xué)生聽說的能力逐漸下降。而有的學(xué)生在與他人交流的時(shí)候會(huì)犯一些交際性錯(cuò)誤，往往是因?yàn)槠渌季S方式有差異且未了解西方國家的風(fēng)俗文化等。關(guān)紅梅曾提到，語言是文化的一種表現(xiàn)形式。而現(xiàn)下的大學(xué)英語教育只是把注意力放在對(duì)英語的語言學(xué)習(xí)上，而忽視了語言背后的文化（關(guān)紅梅，2015）。所以要改變這種現(xiàn)狀，就必須給給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說英語的環(huán)境。

三、教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)有效性策略分析

（一）結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)所需的是有創(chuàng)新精神和跨文化思想的復(fù)合型人才。這就要求，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師教學(xué)的根本即培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力。而我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，沒有足夠大的外語學(xué)習(xí)環(huán)境供他們交流探討。且在實(shí)際教學(xué)中，往往只注重詞匯的背誦和語法練習(xí)。忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力。

在教育改革的前提下，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中，能夠用自己所學(xué)來表達(dá)自我的觀點(diǎn)。而作為一名大學(xué)教師，則需要基于大學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行交流，提升學(xué)生的語言交際能力（黨爭勝，2009）。

（二）借助信息技術(shù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代9信息技術(shù)，為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。借此技術(shù)，學(xué)生和教師都能夠獲取許多信息，而這對(duì)教師就有了更大的挑戰(zhàn)。教師就需要不斷提高自己的教學(xué)能力，獲取更多有用信息，以此使課堂教學(xué)信息輸入量增加，長久以往才能擴(kuò)寬學(xué)生的視野。例如，在精讀課上，教師可就某些詞，某些句子的用法而遷移到國家的文化及其風(fēng)俗；在聽說課上，教師可給學(xué)生播放類似于《老友記》之類的外文電影，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)，并且能夠?qū)W到一些人生的道理。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

科技的發(fā)展和進(jìn)步，讓大學(xué)英語課堂中可以運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極的促進(jìn)了知識(shí)的吸收和理解能力的提高。以往的教學(xué)內(nèi)容主要采取文字資料，而在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)資料可采用文字、圖像、影音、視頻、動(dòng)畫等多種形式；而且，教育信息技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生時(shí)刻保持與時(shí)代同步，從而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除了在課堂上的資源，還可課下資源共享。許多教學(xué)資源都能數(shù)字化后存儲(chǔ)，方便學(xué)生和教師查閱。教師和學(xué)生之間還可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上提交相關(guān)科目作業(yè)，教師及時(shí)查閱并批改，使學(xué)生在課后也能學(xué)習(xí)，這同時(shí)也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能夠在課后消化課堂上未弄懂的知識(shí)。

四、結(jié)束語

在大學(xué)生英語教學(xué)過程中，教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)于教育信息技術(shù)的應(yīng)用。在此條件下，老師能夠運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)拓展教學(xué)的內(nèi)容等手段來改善當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的不足之處，更好地為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在良好的環(huán)境下提高英語水平進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，本文也存在不足之處。例如，在教育信息技術(shù)下的有效性研究并不僅僅局限于本文所提到的幾個(gè)方面，其他方面還有待更多學(xué)者進(jìn)行探討研究。

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