李春璇

【摘 要】思起源于疑。有疑問，才能促使學(xué)生積極思考，主動探究，從而提高解決問題的能力。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，利用問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握問題的真諦，學(xué)會解決問題，從而更好地學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。由此，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)作為教師教學(xué)的主要目標(biāo)。本文從新課程教學(xué)中數(shù)學(xué)教師的課堂提問入手，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計策略，尋找出實施課堂提問的高效手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；有效提問

提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，有效的問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，并能夠更大程度上提高課堂教學(xué)效率。提問是自古以來老師使用最普遍的教學(xué)方法之一，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，教師常常采用提問的形式進行教學(xué)。為了克服提問的隨意性和盲目性，老師有必要進行探索，使“提問”成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

一、利用提問，激發(fā)思維

在課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確適度地把握好學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。老師設(shè)計一個情境，提出一個問題，就把學(xué)生帶進了探索知識的海洋，刺激了學(xué)生參與的欲望，促使個體積極思維，主動地解決問題，愉快地學(xué)習(xí)。

二、課堂提問，循序漸進

課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機”進行，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機。再有問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

提問與學(xué)走路是一樣，一開始所提問題太難，超越了學(xué)生的認知水平，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時，要緊扣教學(xué)重點和難點，分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序以及學(xué)生已有的知識水平和能力，按照由淺入深、由易到難的認識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐步深入并提高。將新舊知識聯(lián)系在一起，而且符合小學(xué)生年齡和心理特征，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進”的原則，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，為突破重難點創(chuàng)造條件。

三、利用提問，啟發(fā)創(chuàng)新

啟發(fā)式教育，可以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。在職業(yè)教育中，老師要運用好啟發(fā)式教育，在教育教學(xué)中可達到事半功倍的效果。

1.將所要傳授的知識點進行分析歸納，是教者必須把握的一個重要環(huán)節(jié)。要較好地把握這個環(huán)節(jié)，就要求教師要吃透教材，從而進行精心備課。這樣，我們在教學(xué)設(shè)計上才能有的放矢。實施啟發(fā)式教學(xué)法，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

2.要將主動權(quán)交給學(xué)生。啟發(fā)式教育特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學(xué)生，不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵，給予正確引導(dǎo)。

3.教師對所提問題在學(xué)生討論、辯論的基礎(chǔ)上要給予正確的歸納總結(jié)，重要問題要給予科學(xué)闡釋，讓學(xué)生知其然并知其所以然。

4.寓教于樂使學(xué)生們在學(xué)習(xí)時學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。首先要求教師對整個教學(xué)過程教師語言等方面都提出了較高的要求，重點是在如何營造一個和諧寬松的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生們懷著輕松愉快的心情主動參與到學(xué)習(xí)中，教師更要潛心研究，精心備課，并做好課堂教學(xué)策劃，在努力創(chuàng)造愉快和諧的課堂環(huán)境的同時老師要極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識及表現(xiàn)能力的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

5.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“要允許學(xué)生不懂”。教師教學(xué)不是為了把某個問題的答案告訴學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、自學(xué)能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生們在沒有教師的引導(dǎo)下，也能打開知識寶庫的大門，并能夠自如的運用所學(xué)知識。

創(chuàng)新思維是人在解決問題中表現(xiàn)出來的具有獨特見解的思維，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中極為重要的組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是通過信息的分析和綜合培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、思維能力和創(chuàng)新能力。因此老師要引導(dǎo)學(xué)生順其自然的圍繞提出問題展開激烈的討論，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

四、學(xué)生提問，突出主體

提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。我們的學(xué)生回答問題的水平很令我們的老師佩服，但遺憾的是沒有幾個敢于或會提出問題。這一現(xiàn)象與我國長期以來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著必然的聯(lián)系。教師享有提問的權(quán)利，學(xué)生只能被動地、消極地聽與回答。隨著新課程的實施，這種現(xiàn)象正在逐步地改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生多提出問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

老師在整理知識與復(fù)習(xí)上，學(xué)會放手讓學(xué)生自主整理，組織小組交流。通過學(xué)生們對知識的整理及小組交流活動，老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生整理的形式是多種多樣并可呈現(xiàn)出很多好的作品，學(xué)生積極性隨之高漲。此時的老師要鼓勵學(xué)生大膽提出數(shù)學(xué)問題，并由其他同學(xué)來搶答，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達到高潮時，這時老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力很大，會提出大量的問題，同時同學(xué)的回答也是十分精彩。

鼓勵學(xué)生提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生不停地去挖掘和回憶知識，而且充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢柺巧钊氲碾A梯，是前進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。”學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向，有了動力，有了創(chuàng)新。因此，有效提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，每一位教師必須精心設(shè)計課堂提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被點燃綻放。

總之，課堂提問充滿藝術(shù)性。教師在數(shù)學(xué)課堂中，要充分考慮每一個數(shù)學(xué)問題的價值，將問題形式多樣化，利用問題提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

【參考文獻】

[1]朱江麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（5）：98-98

[2]葉國忠.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力[J].教育觀察旬刊，2012（1）：141-142endprint