秦麗

摘要：作文批改是作文教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，其是教師向?qū)W生反饋學(xué)生寫作水平信息的主要途徑。在實(shí)際作文過程中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、閱歷以及語言組織能力都比較有限，所以他們的作文可能并不會(huì)達(dá)到教師預(yù)期的水平，但學(xué)生的努力卻是不可否認(rèn)的。為了保證學(xué)生能夠保持良好的寫作狀態(tài)和自信心，教師要在批語當(dāng)中對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許，所以說作文批語的技巧性與藝術(shù)性是作文教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段教學(xué)；作文批改

作文是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于學(xué)生的詞匯含量、語言組織能力、用語藝術(shù)能力都有著重要的培養(yǎng)作用。作為批改是教師向?qū)W生反饋?zhàn)魑呐Τ晒年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在保證不打擊學(xué)生自信的前提下，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募m正與鼓勵(lì)，成為了小學(xué)作文批改工作當(dāng)中，教師所一直探尋的問題。

一、小學(xué)高段作文批改的誤區(qū)

1、作文批語過于表面化。作文批語過于表面化，批語只寫出表面存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，是目前小學(xué)作文批改當(dāng)中最常見的問題。例如文中的病句、錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，這些部分的內(nèi)容是需要點(diǎn)評(píng)的，但是并不能夠使學(xué)生豁然開朗。作文的評(píng)語要深入到學(xué)生的思想中，清楚學(xué)生的寫作思路，通過批語的，揭示出潛在的問題，輔助學(xué)生找出失敗和成功的原因。例如作文的構(gòu)思和主題，以及為之服務(wù)的觀察和寫作的方法等，這些方面都能夠反映出學(xué)生的智力水平和思維本質(zhì)。教師作為作文指導(dǎo)者其任務(wù)更多的是對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行指導(dǎo)，并通過指導(dǎo)來讓學(xué)生完整寫作當(dāng)中的自我修改和自我進(jìn)步，所以過于表面化的批語，非常不利于學(xué)生作文水平的進(jìn)步。

2、千篇一律的批改模式。每一個(gè)學(xué)生的思想都是不同的，所以他們所寫出的文章也必然是不同的，在這種情況下，如果教師使用千篇一律的批改模式，那么對(duì)于學(xué)生的寫作自信是一種非常大的打擊。實(shí)際上，由于教師每天的教學(xué)內(nèi)容較多，所以他們很少有時(shí)間靜下心來一一品評(píng)學(xué)生的作品，但是這并不能成為教師千篇一律批改作文的模式。舉一個(gè)簡單的例子，一位學(xué)生寫了一篇不錯(cuò)的作文，他滿心歡喜的期待教師能夠給予他積極、肯定的評(píng)價(jià)，翻開課本是卻只有一句“語言得體，繼續(xù)努力！”他會(huì)是什么感受？還有當(dāng)他看見其他沒有他寫的好的作文也得到了教師同樣的批語，他又會(huì)是什么樣的感受？所以說，千篇一律的批改模式不僅無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高，更是作文批改當(dāng)中的一大禁忌。

二、小學(xué)高段作文批改的策略

1、巧妙生動(dòng)的眉批，激活學(xué)生寫作靈感。眉批主要是對(duì)作文當(dāng)中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)以及語法等方面的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤進(jìn)行批改。通過有效的眉批，學(xué)生能夠得到來至于老師對(duì)文章細(xì)節(jié)部分的分析和評(píng)定的反饋，給予學(xué)生一定的提示和指導(dǎo)，或是對(duì)于優(yōu)點(diǎn)的贊揚(yáng)，或是缺點(diǎn)的鼓勵(lì)。

雖然是小學(xué)高段，但學(xué)生們對(duì)于作文也都只是一個(gè)初學(xué)者。在這一前提下，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，語句不通的情況。對(duì)于這種情況，比較負(fù)責(zé)任的教師會(huì)幫學(xué)生一一錯(cuò)別字修改過來，把錯(cuò)句修正過來；不負(fù)責(zé)任的教師則更多的是將錯(cuò)別字挑出來，然后寫上一句“錯(cuò)別字太多?。　痹诠P者看來，無論是負(fù)責(zé)任的教師還是不負(fù)責(zé)任的教師，其做法都有待商榷。負(fù)責(zé)任教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但小學(xué)生的詞語能力、語言水平是非常有限的，你用一個(gè)要求初中生，甚至是高中生的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生沒有錯(cuò)別字，那是大錯(cuò)特錯(cuò)的。就連身為我們的老師都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字情況，小學(xué)生就更加在所難免了，所以教師絕不可以用要求成人的水平，去要求一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)寫作的小學(xué)生。試想一下，學(xué)生滿心歡喜期待老師的評(píng)語，翻開課本卻看見了滿篇的錯(cuò)別字修改，這對(duì)他們的自信心的打擊是非常大的。而不負(fù)責(zé)任教師的做法就更不用說了。

在進(jìn)行作文批改時(shí)，教師根本沒有必要糾結(jié)于錯(cuò)別字和病句方面，因?yàn)殄e(cuò)別字和病句會(huì)隨著學(xué)生知識(shí)水平的增長而逐漸改觀的。所以教師在進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)該著重指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修正，從而實(shí)現(xiàn)作文批改當(dāng)中的輕松、高效評(píng)價(jià)。

2、簡潔精煉的尾批，指導(dǎo)學(xué)生正確寫作。尾批又叫總批，其是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、整體性進(jìn)行評(píng)定的環(huán)節(jié)，由于教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行手把手的修改，所以教師對(duì)學(xué)生作文水平的指導(dǎo)內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)在總批當(dāng)中，也正因如此作文的尾批非常關(guān)鍵。

在進(jìn)行尾批的過程中教師不僅要注意對(duì)學(xué)生寫作錯(cuò)誤的糾正、寫作水平的指導(dǎo)，還要注意對(duì)學(xué)生寫作行為的肯定與鼓勵(lì)，以積極的態(tài)度來給與他們肯定，讓學(xué)生感受自己的努力是受到教師贊許的。這樣一來，不僅學(xué)生的寫作積極性能夠得到提高，他們還會(huì)虛心的接受教師評(píng)語當(dāng)中對(duì)他們寫作錯(cuò)誤的指導(dǎo)，并努力將教師的指導(dǎo)銘記于心，成為自己的寫作技能，并在下一次寫作時(shí)讓老師看見自己的進(jìn)步。除此之外，教師在尾批用語上一定要具有藝術(shù)美感，以一種良好示范的形式，來讓學(xué)生體會(huì)到教師是怎樣寫作的，進(jìn)而對(duì)老師的寫作手法、用詞以及語言組織進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。試想一下，如果教師能夠保證在每一個(gè)學(xué)生的尾批當(dāng)中都能夠做到真誠中肯、妙語連珠，那么長期下去，學(xué)生又怎會(huì)寫不出妙語連珠、才華橫溢的作文呢？

作文批語作為教師與學(xué)生之間重要的溝通方式，其對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高，及寫作自信心的樹立都有著重要的作用。在進(jìn)行批語的過程中，教師不僅要注重語言的分寸，還需要考慮用詞是否恰當(dāng)，真正做到既鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作行為，又對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤寫作方面進(jìn)行了指導(dǎo)。習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。小學(xué)高段的學(xué)生的作文更多的是對(duì)學(xué)生語法正確使用、詞匯正確使用以及語言組織能力的鍛煉等等，所以在寫作時(shí)，他們每一個(gè)人都是一個(gè)初學(xué)者，在這種教學(xué)背景下，教師必須要充分的利用好作文批語，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文水平的鍛煉。

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