張珍榮

【摘 要】大學(xué)里，絕大部分學(xué)生不喜歡《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課，論文作者通過多年教學(xué)實(shí)踐，提出PBL教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生要我學(xué)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)的主動(dòng)，對(duì)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

【Abstract】In college， most students don't like the course of "College Students' Career Planning and Employment Guidance"， in this paper， the author through many years teaching practice， puts forward that the PBL teaching method can effectively arouse students actively participate in teaching， effectively inspire students learning initiative， has practical guiding significance for the teaching reform of "College Students' Career Planning and Employment Guidance".

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)； 教學(xué)改革

【Keywords】PBL teaching method； college students； career planning and employment guidance； teaching reform

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）09-0088-02

1 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

在浮躁社會(huì)現(xiàn)實(shí)沖擊下，如今大學(xué)已遠(yuǎn)離了曾經(jīng)人們熱衷探討的“一方凈土”，伴著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力倍增時(shí)代的到來，教育主管部門三令五申強(qiáng)調(diào)要將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)教學(xué)全過程，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程客觀上已顯得特別重要。

可是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，不少同學(xué)認(rèn)為：“上好了就業(yè)指導(dǎo)課你又不能給我解決工作，這樣的課程何來重要可言？”與此同時(shí)，上課教師也嘀咕：“《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課根本就沒有學(xué)生聽講，課堂聊天、睡覺、玩手機(jī)此起彼伏，這樣的課不知道怎么上”，所以，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)，自然淪為以完成任務(wù)，取得學(xué)分作為不少學(xué)生和個(gè)別教師的終極目標(biāo)。然而，筆者經(jīng)過多年對(duì)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)實(shí)踐，提出運(yùn)用PBL教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

2 PBL教學(xué)法及其特征

PBL（Problem-Based Learing）即基于問題的學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)50年代由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的為訓(xùn)練醫(yī)學(xué)如何探討和解決臨床醫(yī)學(xué)問題的一種教學(xué)方法，其主要特征有：①以結(jié)構(gòu)不良的問題作為課程組織中心和學(xué)習(xí)情境，問題既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)。②學(xué)習(xí)者扮演問題持有者和解決者的角色，依據(jù)問題的情境和可用的資源自行確定學(xué)習(xí)范圍，通過自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)各領(lǐng)域的解題方法和觀點(diǎn)，反思新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與解題策略。③采用多元化的評(píng)價(jià)方式。PBL的評(píng)價(jià)目的在于展現(xiàn)學(xué)生的能力，給學(xué)生和教師提供教學(xué)效果的反饋，評(píng)價(jià)貫穿并融入PBL教學(xué)過程，是引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的必要成分，評(píng)價(jià)方式主要分為內(nèi)容、過程、結(jié)果三大類。④教師扮演導(dǎo)師的角色。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中扮演知識(shí)傳授者的角色，教師在PBL教學(xué)過程中需要擔(dān)負(fù)課程設(shè)計(jì)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者、支持者和引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者等多重責(zé)任[1]。

3 PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的改革應(yīng)用

3.1 主動(dòng)分析學(xué)生心理

①教師以狹義概念定義《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課并以狹義套路開展教學(xué)，學(xué)生必然認(rèn)為這是一門最浪費(fèi)時(shí)間的課；②教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生不聞不問，學(xué)生自然容易睡覺、聊天、玩手機(jī)；③教師上課的案例教學(xué)讓學(xué)生感覺不切實(shí)際，對(duì)學(xué)生的心靈不會(huì)有任何觸動(dòng)感。

3.2 以換位思考形式運(yùn)用PBL教學(xué)法

第一，上好第一節(jié)課，有效提升大部分學(xué)生對(duì)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的重要性的思想認(rèn)識(shí)：筆者在每一個(gè)班的第一節(jié)課都問學(xué)生一個(gè)問題：“同學(xué)們，你認(rèn)為大學(xué)哪門課程最重要？”面對(duì)這個(gè)問題，絕大部分同學(xué)的回答都是一些核心專業(yè)課。筆者認(rèn)為：“大學(xué)里沒有哪門課程是最重要的，大學(xué)里任何一門課程都是最重要的?！泵鎸?duì)看似矛盾的觀點(diǎn)，幾乎所有學(xué)生都以不解的眼神盯著老師，筆者進(jìn)一步解讀觀點(diǎn)：“大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)不一樣，中學(xué)里，所有的學(xué)生都以升學(xué)作為終極目標(biāo)，但大學(xué)不一樣，畢業(yè)后，有的同學(xué)選擇考研，有的同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)，有的同學(xué)選擇就業(yè)，不同的選擇，給大學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以：大學(xué)里沒有通用的最重要課程，每一門你認(rèn)為不重要的課程總有人認(rèn)識(shí)到它的重要性。大學(xué)里，真正的核心要義在于有效認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我，在老師的指導(dǎo)下合理選擇就業(yè)方向，然而，如何認(rèn)識(shí)自我？如何規(guī)劃自我？如何選擇畢業(yè)后的發(fā)展方向？這就是《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程要解決的問題”。

3.3 以問題貫穿教學(xué)全過程

磨刀不誤砍柴工，任何問題的解決必須以統(tǒng)一思想為前提，上課也是，以問題為導(dǎo)向，多角度分析問題，讓學(xué)生找到靈魂深處共振點(diǎn)正是上好大家認(rèn)為枯燥乏味的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的前提[2]。

筆者在每個(gè)班第一節(jié)課后，將班級(jí)以寢室為單位分成若干小組，并分以下步驟運(yùn)用PBL教學(xué)法開展教學(xué)：教師提出問題——小組成員討論、分析問題——形成學(xué)習(xí)目標(biāo)——新的問題產(chǎn)生——小組分享結(jié)果——對(duì)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，據(jù)此，將班級(jí)學(xué)生以寢室為單位，以寢室長(zhǎng)為組長(zhǎng)分成若干組，具體實(shí)施過程如下：①教師課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教材及教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要問題并提出問題。如：“如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，其影響因素有哪些？”，“你認(rèn)為該案例中的畢業(yè)生面試失敗的原因是什么？如何改進(jìn)？”等，提前一周發(fā)給學(xué)生。② 學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)布置的問題，結(jié)合教材內(nèi)容，查閱圖書館或互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)就業(yè)信息及參考資料，通過閱讀、思考、討論，每位學(xué)生均需提出新問題或疑點(diǎn)；組長(zhǎng)在課余時(shí)間組織本小組成員進(jìn)行討論，要有較詳細(xì)的討論過程記錄、各位同學(xué)的發(fā)言過程及討論結(jié)果，并推薦1至2位同學(xué)作為課堂代言人；③課堂教學(xué)中大班集中討論。每個(gè)小組對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行介紹，小組間相互交流意見并補(bǔ)充，最后由指導(dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)、糾正錯(cuò)誤，引申相關(guān)的就業(yè)知識(shí)和方法，對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行系統(tǒng)性歸納。④課后反思與交流。課后以小組為單位討論本組在解決問題過程中的經(jīng)驗(yàn)和缺陷，總結(jié)課堂教學(xué)后的收獲和體會(huì)。教師也可對(duì)某些同學(xué)的自身情況采取有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.4 以身邊的榜樣開展案例教學(xué)

在運(yùn)用PBL教學(xué)法的教學(xué)過程中，設(shè)定問題涉及的所有案例都采用本校優(yōu)秀在校生、優(yōu)秀畢業(yè)生作為榜樣案例分析，比如：考取研究生的在校學(xué)生或已畢業(yè)學(xué)生，以優(yōu)異成績(jī)考取教師的在校學(xué)生或已畢業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)成功的在校學(xué)生或已畢業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》上課教師對(duì)他們先進(jìn)行全方位交流，充分了解并收集這些學(xué)生在校期間的生活態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，職業(yè)生涯規(guī)劃等，從中挖掘促使他們成功的正能量元素，上課期間以課堂案例形式和同學(xué)們一起交流討論，讓上課學(xué)生對(duì)照分析自己存在的問題和不足，找到激勵(lì)和完善自己的方法和途徑，尤其通過這種身邊榜樣案例教學(xué)積極解決學(xué)生“要我學(xué)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)的主動(dòng)”的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)于有些還沒有畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，可以請(qǐng)他們到課堂一并參與討論，進(jìn)行現(xiàn)身說法，激勵(lì)其他同學(xué)努力完善不足，超越自我[3]。這樣的案例教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在斗志，增強(qiáng)他們成功的信心和迫切欲望，同樣的環(huán)境下，同樣的資源配置下，別人可以成功，我通過努力，也能實(shí)現(xiàn)同樣的成功。否則，案例教學(xué)若天天以偉人、名人展開分析，同學(xué)們大都會(huì)認(rèn)為離自己太遙遠(yuǎn)，抑或認(rèn)為偉人、名人的成就太大，我們根本無法企及，這樣的案例教學(xué)意義不大。

PBL教學(xué)法在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課中的應(yīng)用是一種新的探索學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性得到有效提高的通用技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉，這種“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為旨?xì)w”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)情境、問題、學(xué)生、教師“四位一體”，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生要我學(xué)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)的主動(dòng)，對(duì)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

【1】何立芳.PBL教學(xué)法在文獻(xiàn)檢索課中的實(shí)踐和體會(huì)[J].圖書館工作與研究，2007（04）82-83.

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