摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 學(xué)習(xí)品質(zhì)

隨著學(xué)習(xí)故事在學(xué)前教育中的普及，我們也正運用該評價手段觀察幼兒。學(xué)習(xí)故事是一種運用敘事的形式對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價的方式，它有助于提高教師觀察解讀幼兒的能力，支持和促進(jìn)幼兒的各項學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。通過連續(xù)觀察記錄兒童在一日生活中真實活動或情景中的行為來展示幼兒的學(xué)習(xí)過程，并對其進(jìn)行整體和全面地評價，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

一、運用學(xué)習(xí)故事提升教師觀察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力

學(xué)習(xí)故事從新西蘭漂洋過海來到中國，嶄新的教育理念受到了國內(nèi)幼教工作者的關(guān)注。本課題通過以“學(xué)習(xí)故事”為視角，讓教育回歸自然。從教師主導(dǎo)的“學(xué)”轉(zhuǎn)向幼兒自發(fā)的“學(xué)”；從特定活動中的“學(xué)”轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的尋常時刻、富有個性的“學(xué)”。這也正是《綱要》與《指南》精神所倡導(dǎo)的。[1]

案例一：《鏡子里的好朋友》

今天悠悠和沐澤來到了轉(zhuǎn)角鏡的區(qū)域。悠悠很高興地對沐澤說：“我星期天去公園玩了“走迷宮”，看見好多個自己！”沐澤聽到也連忙說到：“我也去過！”“我也看見過！”兩個孩子一下子興奮起來。我聽到之后問了一句：“你們知道這是怎么回事嗎？”孩子們都搖搖頭，不知道。我笑了笑說：“那你們今天在這里探索找找原因哦！”

悠悠和沐澤站到了鏡子前，兩個人很興奮地說：“這里有個你，那里也有個你！”“哈哈哈！你怎么有這么多啊！”沐澤邊看著鏡子邊數(shù)著鏡子里的悠悠，說：“1個悠悠、2個悠悠、3個悠悠…”悠悠說：“看這個鏡子可以動的?！边呎f邊轉(zhuǎn)動鏡子，兩個人又開始對著鏡子數(shù)鏡子里的朋友了。[2]

1.支持幼兒在感知探索中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。

在教學(xué)中，注重讓幼兒成為活動的主人，把活動和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，教師只是起到一個組織者、點撥者的作用。在材料的提供上，教師給幼兒提供豐富的探索材料和適宜的工具，例如各種玩具材料、物品等，支持幼兒在探索過程有目的照鏡子，鼓勵幼兒在探索改變鏡子的方向后，能發(fā)現(xiàn)更多的、有趣的影響。

2.引導(dǎo)幼兒在探究中思考事物之間的明顯關(guān)聯(lián)。

杜威曾經(jīng)說過：兒童有調(diào)查和探究的本能。探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。在活動過程中我在一直在旁邊用心發(fā)現(xiàn)孩子們的發(fā)現(xiàn)，在講評時我提出了一個問題說：“為什么一個物品在鏡子中可以照出來很多呢？”孩子們被我這么一問，馬上把注意力放在這一問題上。在講評教師的提問要把握問題的有效性。特別是在科學(xué)探索中，教師的提問應(yīng)把握：語言更嚴(yán)謹(jǐn)；密度更適切；提問更開放；指向更明確；層次更凸顯。教師可以通過現(xiàn)場操作讓孩子繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)探索，教師提問：“如果請小雪花片來照這面鏡子會怎樣呢？”我們能從鏡子里看到2個、4個、很多個小雪花片。教師通過轉(zhuǎn)動鏡子讓全體幼兒發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)角鏡的秘密，將個體幼兒的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗。通過集體探索發(fā)現(xiàn)得知，鏡子里小雪花片變多變少是和鏡子打開合攏有關(guān)系。鏡子慢慢合攏，鏡子里的小雪花片就會越變越多，鏡子慢慢打開，鏡子里的小雪花片就會越變越少。

在整個活動中教師是孩子的合作者和引導(dǎo)者，而不是一個發(fā)號施令的領(lǐng)導(dǎo)者。教師以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類活動中，鼓勵幼兒大膽地去探索、去實踐，更好地促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

二、運用學(xué)習(xí)故事審視幼兒的行為，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并將學(xué)習(xí)品質(zhì)明文列出，學(xué)習(xí)品質(zhì)被提上教育日程，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也越受社會關(guān)注。教師通過對幼兒的活動過程進(jìn)行實際的觀察記錄與調(diào)查研究，助推幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例二：《小小書店》

熙熙從外面的書架上搬來了許多繪本書，放在柜子里面，樂樂拿來一張紙，在上面畫了一本打開的書，然后將這張紙頭張貼在商店門口的公告欄上。隨后，樂樂站在商店門口迎接客人，熙熙蹲著整理書本。過了一會兒，子涵走過來問：“這里是書店嗎？”熙熙和樂樂回應(yīng)是。子涵說：“給你錢，我要一本書?！蔽跷跏障洛X，隨意遞給了子涵一本書。子涵拿著書，徑直走到商店里面，找了一個矮柜坐下，靜靜地翻起書看。

1.從特定活動中的“學(xué)”轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的、尋常時刻的、富有個性的“學(xué)”

中班孩子合作意識較明顯，熙熙和樂樂在一起開書店的情況下知道要分工合作，她們在開始前勢必已經(jīng)有過商量，所以過程中，她們沒有產(chǎn)生矛盾，而是互相幫助，一起完成開書店的愿望。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)走廊里擺放的繪本，并將它們拿過來利用，看得出熙熙和樂樂關(guān)注得很細(xì)心，并且很有自己的想法。但是受到經(jīng)驗的限制，她們對書店的營銷模式還不夠清晰，和顧客間的交流也比較少，沒有問清楚別人要什么書就隨便拿了一本。開店前預(yù)設(shè)的是賣書的店，客人買好書就走了，所以她倆沒有準(zhǔn)備圖書室桌椅，但小客人以為是可以坐下來看書的圖書館。

2.順應(yīng)幼兒天性，提升幼兒已有經(jīng)驗

在分享交流中贊同她們開書店的想法，請她們說一說是怎么做生意的，抓住其中欠妥的地方，教師追問，引發(fā)集體思考，幫助解決。通過多媒體的形式，讓幼兒了解書店、圖書館的營銷模式，幫助幼兒提升已有經(jīng)驗。

“學(xué)習(xí)故事”中教師“退居二線”的做法給幼兒提供了廣闊的自我發(fā)展空間，幼兒積極主動、敢于探究、樂于創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)會得到更多的發(fā)展。讓教育回歸原點，一切將如清泉般純潔、明凈，教師、幼兒都能成為充滿新鮮活力的創(chuàng)造者，盡情享受真實帶給我們的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]運用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升的研究[J].王菁，知網(wǎng)全球?qū)W術(shù)快報.2016

[2]讓“學(xué)習(xí)故事”成為師幼共同成長的平臺[J].王瑜元，學(xué)前教育.2015（1）

作者簡介

李雅娜（1989-4），女，漢族，安徽省淮南市人，本科學(xué)歷，研究方向：幼兒教育。endprint