董淑娟

【摘要】中國是詩的國度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產(chǎn)。它語言凝煉含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。小學(xué)階段應(yīng)克服弊端，幫助學(xué)生多積累一部分詩詞，對學(xué)生今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 人教版 唐宋詩

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0046-01

一、小學(xué)階段人教版唐宋詩教學(xué)的內(nèi)容

人教版，詩歌、童謠、古詩、兒歌、識字歌、謎語歌等內(nèi)容占到了教材內(nèi)容的38.%，是低段教學(xué)內(nèi)容重要的組成部分。其中一年級上冊有詩歌、童謠、古詩、兒歌、識字歌、謎語歌等共34首，一年級下冊共有21首。這些作品特別是詩歌題裁豐富，形式多樣，有幫助低年級學(xué)生識字的作用，韻律優(yōu)美的古詩，讀來瑯瑯上口，押韻有趣，易于背誦，便于理解。小學(xué)三、四年級學(xué)生隨著名年齡的增長，知識儲(chǔ)備增加，理解能力增強(qiáng)，這一階段的詩歌與一、二年級相比較，內(nèi)容更加豐富，包含了理性的思考和針對能力提高的訓(xùn)練。小學(xué)語文高段詩歌的內(nèi)容，注重落實(shí)階段性目標(biāo)，選文從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面使學(xué)生受益。不僅保留了優(yōu)秀的傳統(tǒng)唐宋詩歌等篇目，還增加了歷史故事《晏子使楚》、《響遏行云》等有關(guān)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解、感受能力。

二、小學(xué)唐宋詩教學(xué)的現(xiàn)狀

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，學(xué)生對唐宋詩歌“很有興趣”的比例較??；“沒有興趣”的比例相對升高。學(xué)生對唐宋詩歌有興趣的原因是感性的，較為籠統(tǒng)、模糊且單一，如：“可以知道唐宋詩歌里的人和事”、“唐宋詩歌很有道理”等。僅少數(shù)高年級的學(xué)生闡述較為理性化些，如：“詩歌經(jīng)過歲月的磨練，詩人寫詩時(shí)又傾入思想精華，雖令人費(fèi)解，但學(xué)習(xí)后別有一番風(fēng)味。影響學(xué)生對歌詩感興趣的原因則主要集中在詩歌理解和記憶上。教學(xué)過程中，常常不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了作者怎樣的情感，等等。一堂課下來，學(xué)生收獲甚小，通常只是記住了某些詞句的意思和作品干巴巴的譯文，至于古詩本身，往往不能熟讀成誦。這種做法，無異于買櫝還珠，實(shí)在是本末倒置。

三、小學(xué)唐宋詩教學(xué)策略探究

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

人教版小學(xué)語文所選唐宋詩，知識容量較大，內(nèi)容豐富多彩，可講的東西很多，要求教師教學(xué)方法要多變，要學(xué)會(huì)大膽取舍。教學(xué)中，該講的一定講透，可講可不講的可以大膽放給學(xué)生。課堂是學(xué)生的，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，不能喧賓奪主，越俎代庖。課堂教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生活起來，讓學(xué)生在課堂上逐步學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處，讓他們養(yǎng)成立身處世、言語溝通的基本素養(yǎng)，只有還課堂于學(xué)生，才能讓他們在教室這個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中得到知識能力的真正提高。

（二）課前教學(xué)準(zhǔn)備策略

制定明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教師在進(jìn)行小學(xué)語文低段詩歌教學(xué)時(shí)，要明確低年級詩歌教學(xué)的階段性目標(biāo)為“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。接下來，教師可以先范讀再領(lǐng)讀，后采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式，讓學(xué)生練讀，讀得正流利以后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，循序漸進(jìn)讀懂詩情。在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，除了討論書中的思考題之外，培學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，給學(xué)生克分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。教師還要重視課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，給他們創(chuàng)造交流課外詩文閱讀成果的機(jī)會(huì)！

（三）把握課堂講解的“度”

就具體的一篇唐宋詩歌來講，實(shí)際講解過程中，教師應(yīng)該對全詩有一個(gè)全面的把握，然后根據(jù)難度選擇取舍。就文中的字詞部分來講，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，決定放的“尺度”。在詩歌課堂教學(xué)中，教師大膽取舍，處理好“收”與“放”的辯證關(guān)系，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會(huì)學(xué)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在古詩教學(xué)過程中，教師要正確把握古詩全文，針對教學(xué)實(shí)際，通過初讀、通讀和深讀，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由表及里地去感受其圖畫美，領(lǐng)悟其情感美，讓學(xué)生真正理解和欣賞古詩，從而陶冶情操，得到美的享受，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克永.用心愛學(xué)生 用愛鑄師魂[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2016（22）：69

[2]甘英偉.班主任應(yīng)該如何引導(dǎo)小學(xué)生的偶像崇拜[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2010（12），87