【摘要】傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為主導(dǎo)——設(shè)計課程、講授知識、考核練習(xí)、給予反饋，這樣往往容易忽視學(xué)生真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機。教師認識并了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機對于他們學(xué)習(xí)英語具有重要影響；可以幫助教師運用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。本文先從探究的背景入手，然后介紹動機的分類，包括內(nèi)在動機和外在動機、融入型動機和實用型動機等。并對影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素進行歸納。最后，本文還就如何激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語提出了一些建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 動機 因素 教師

一、探究的背景

根據(jù)作者自身的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)教師們往往將上課的重點放在課程內(nèi)容及課程目標上，但不夠重視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要。他們很容易忽略以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則。通過TESOL（英語教育專業(yè)）訓(xùn)練的教師確實會有意識主動關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，但在如何加強和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性方面還不夠清楚。事實上存在很多類型的動機，每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機都不盡相同。并且，他們甚至很困惑為什么學(xué)生會失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄了英語。事實上，有時教師的期望和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正動機之間是存在差異的。如果一個老師僅僅因為某個學(xué)生的行為或在課堂上的表現(xiàn)而判斷這個學(xué)生已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，這是非常危險的。事實可能并非如此，這也許是由于學(xué)生的內(nèi)向性格造成的。因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，運用有效的教學(xué)方法或手段來激發(fā)和保持他們的英語學(xué)習(xí)動機是很有必要要的。

二、英語學(xué)習(xí)動機的類型

基于英語學(xué)習(xí)的不同目標和原因，學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)在動機和外在動機兩類。瓊科致力于調(diào)查兒童學(xué)習(xí)英語的動機。在這項研究中，瓊科發(fā)現(xiàn)，享受其中是學(xué)習(xí)英語以及對外國文化產(chǎn)生興趣的內(nèi)在動機的預(yù)表。如果一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語本身很有趣，他純粹很享受英語學(xué)習(xí)的過程，他有足夠的內(nèi)在動力去學(xué)習(xí)英語。在Thang，Ting和Nurjanah的一篇文章結(jié)果中表明瑪拉工藝大學(xué)（UiTM）的學(xué)生相較于馬來西亞國立大學(xué)（UKM）的學(xué)生，前者對英語本身更加有興趣，更加享受學(xué)習(xí)過程，他們是為了學(xué)習(xí)另一種文化或者為了以后的出國旅行。相反，與內(nèi)在動機完全不同的是，外在動機來自外部，比如當你為了得到切身利益而實現(xiàn)某一特定目標。在馬來西亞語境中的一些研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機一般都屬于外在動機，例如為了在考試中取得好成績，在未來的職業(yè)生涯中更有競爭力。然而，在中國語境下的學(xué)生不同于馬來西亞的情況，雖然中國學(xué)生也必須通過許多考試，找到好工作，但不同的是，他們這樣做不僅為了自己的夢想，還為了表示對父母的尊重，達到父母的期望和別人的認可。中國學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語大多是外在動機的驅(qū)動。

根據(jù)產(chǎn)生行動的方向，動機又可以分為融入型動機和實用型動機。融入型動機是指對第二語言或外語的積極態(tài)度和同母語者進行交流的愿望，甚至期望能融入到他們中間。然而，這種動機并不一定指直接與母語者接觸的愿望。它也可以指間接地接觸到英語文化。研究發(fā)現(xiàn)，在匈牙利這樣的語言環(huán)境中，通過英語媒介如電視、雜志和互聯(lián)網(wǎng)的間接接觸，可能比直接接觸對學(xué)習(xí)者的態(tài)度產(chǎn)生的影響力更為重要。在實用型動機方面，它與外在動機有一定重疊，英語學(xué)習(xí)也與學(xué)業(yè)目標、獲得更好的工作或其他實際益處有關(guān)。拿英語學(xué)習(xí)只能在教室實現(xiàn)的中國為例，學(xué)生普遍很難接觸到英語文化或者和外國人交談的機會。因此，他們通過融入型動機學(xué)習(xí)英語的機會很小。在中國，非英語專業(yè)的學(xué)生也必須學(xué)習(xí)英語，并通過各種考試來完成學(xué)業(yè)目標或找到更好的工作。

三、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，有些因素會激發(fā)或降低他們學(xué)習(xí)語言的動力。這些因素分為內(nèi)部和外部兩個方面：

內(nèi)部因素：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度：在馬來西亞一所中學(xué)的個案研究中，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)態(tài)度與動機之間的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，相比于受外在動力的調(diào)查者，他們認為具有內(nèi)在動機的學(xué)生會更積極得學(xué)習(xí)英語。此外，這些學(xué)生很容易受到一些激勵或外部因素的刺激。這表明有內(nèi)在動機的學(xué)生有更大機率學(xué)好英語，他們積極的態(tài)度能激發(fā)他們堅持學(xué)習(xí)。

2.情感因素：情感因素包含不同的變量，如焦慮、自信、自尊、態(tài)度。根據(jù)Inozu、Tuyan 和 Surmeli的研究結(jié)果，可以得出結(jié)論：情感變量在英語學(xué)習(xí)者堅持學(xué)習(xí)語言的動機中起著關(guān)鍵作用。在學(xué)年結(jié)束時，學(xué)生們被給予一份問卷來告知他們的語言學(xué)習(xí)動機。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)沒有失去信心和興趣，他們愉快的經(jīng)歷可以加強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

外部因素：

1.教師：Hsu的研究主要調(diào)查了教師的非語言行為（姿勢、手勢、面部表情和聲音表達等）與學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機之間的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機與教師的非語言行為呈正相關(guān)。她還指出，教師運用微笑、手勢、放松的身體姿勢等方法，可以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。另一項關(guān)注教師教學(xué)行為的研究確認了教師的支持對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機有重要作用，例如幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標、利用有趣的方式展示課程、給予支持性反饋、給學(xué)生提供情感上的支持等等。

2.真實的學(xué)習(xí)環(huán)境：通常，學(xué)生很少有機會與外國人交談；即使他們平時看英語雜志或電影，也會感到在課外使用英語比較困難。改善學(xué)習(xí)環(huán)境、讓學(xué)習(xí)更加真實，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。通過這種方式，學(xué)生們將能夠看到在課堂上使用英語來獲得真實的環(huán)境是非常必要的。從而，學(xué)生也會更喜歡使用英語。

3.家庭：研究表明，父母的參與有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，中國父母會花更多的錢尋找能夠幫助孩子考出好成績的學(xué)校，學(xué)生則相信學(xué)校能使他們完成目標。這種家長參與在一定程度上增強了學(xué)生的外在動機，他們必須努力學(xué)習(xí)，以滿足父母的更高期望。

四、在英語課堂上，尤其是在中國語境下，教師如何幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的動機

在中國語境下，英語學(xué)習(xí)的動機主要有外在動機和實用型動機兩種類型。而許多研究表明內(nèi)在動機和融入型動機可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出更多努力并且持續(xù)時間更長。此外，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是不容忽視的。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為融合型動機和內(nèi)在動機。以下幾種方法可供教師參考：endprint

1.教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語教學(xué)中，學(xué)生與母語者交談是個大問題，尤其是在課堂之外。因此，研究表明，改善環(huán)境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師不應(yīng)受到課本和傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，而應(yīng)注重學(xué)生是否能流利的用英語表達自己。此外，學(xué)生應(yīng)該有“真正的互動”的新概念，他們自己使用英語互相交流就是一個真實環(huán)境的必要組成部分。教師應(yīng)該盡可能使用更貼近英語文化實景的材料，或者增加學(xué)生接觸母語者的機會。

2.作為教師更重要的是讓課堂活動更加活躍有趣。課前的課堂設(shè)計十分關(guān)鍵，提高課堂活動的多樣性、趣味性、情景性，利用角色扮演、游戲活動、分組對話、翻轉(zhuǎn)課堂等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性。在高職高專院校的教師還應(yīng)注重緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點進行因材施教，契合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要定制課堂內(nèi)容和形勢，讓英語不再是紙上談兵，而是真正能應(yīng)用于學(xué)生未來的實際生活和工作。

3.教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極的非語言即時性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機可能會加強。教師要調(diào)整自己的手勢、站姿、聲音、面部表情、以及和學(xué)生的距離，使教師更具吸引力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

語言學(xué)習(xí)動機的研究是一個非常復(fù)雜的領(lǐng)域，它涉及到語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。但同時，這一課題是值得研究的：教師能夠更有效地運用一定的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；學(xué)生更清楚自己的動機類型是什么，以便他們能夠改變自己作為語言學(xué)習(xí)者的被動角色，從而更積極主動地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

[1]Junko，M.C.（2011）.Relationship between motivation for learning EFL and intrinsic motivation for learning in general among Japanese elementary school students.System，39（1），90-102.

[2]Inozu，J.，Tuyan，S.，&Surmeli，E.C.（2007）.Overcoming Affective Barriers for Continuous Language Learning.Asian EFL Journal，9 （4），175-188.

[3]Hsu，L.（2010）.The Impact of Perceived Teachers Nonverbal Immediacy on Students Motivation for Learning English.Asian EFL Journal，12（4）.

作者簡介：陶鎣潔，女，鄭州，碩士，主要從事英語教學(xué)工作。endprint