孫軍鴿

【摘要】思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識(shí)表征方式及過(guò)程對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與英語(yǔ)教學(xué)有共通之處，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)效率

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。思維導(dǎo)圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，同時(shí)作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)知識(shí)的有效的新方法，直接應(yīng)用到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的必要性

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是語(yǔ)言的三大要素之一，也是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的大小會(huì)直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等其他能力的培養(yǎng)與提高。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的要求，二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600-700個(gè)單詞，并能夠初步運(yùn)用這些單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相關(guān)話題。這600-700個(gè)詞匯分成八冊(cè)書(shū)編入教材中，按照每?jī)?cè)書(shū)后的單詞表死記硬背單詞，不免使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，即便是學(xué)生努力記會(huì)了，對(duì)于這些零散的詞匯通常也只會(huì)學(xué)時(shí)記得清，學(xué)后忘得快。如何將這些零零碎碎、有著內(nèi)在聯(lián)系的詞匯很好的串聯(lián)起來(lái)，高效快速地記憶單詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.課前預(yù)習(xí)，新舊銜接。在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好的將新舊知識(shí)以直觀、明了的方式呈現(xiàn)在面前，通過(guò)頭腦思維以及動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，不僅在心中再次明晰了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，對(duì)那些沒(méi)有掌握的知識(shí)有了困惑和疑問(wèn)，在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同探討，新舊知識(shí)得以自然銜接過(guò)渡。

如：學(xué)生在預(yù)習(xí)科普版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Lesson 5 What do you do？ Lets learn》時(shí)，接觸到的都是職業(yè)類(lèi)詞匯，最終目的是能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀這些單詞，并能在情境中靈活運(yùn)用。我要求孩子們借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)一幅簡(jiǎn)單的圖，就能將職業(yè)類(lèi)的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)名詞與動(dòng)詞之間的聯(lián)系。

2.課堂學(xué)習(xí)，加深理解。在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，能否把握重點(diǎn)、精講精練、有效互動(dòng)、拓展思維，這都取決于教師對(duì)課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)的把握。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，還能夠?qū)⒛切┲Я闫扑榈脑~匯進(jìn)行創(chuàng)造性的鏈接，幫助學(xué)生形成合理的以話題為主線的單詞網(wǎng)絡(luò)，有利于詞匯的記憶和提取運(yùn)用。

如：在講授科普版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Lesson 1 Are you going to have a birthday party？ Lets talk》時(shí)，一開(kāi)課，我就抓住話題線“birthday”，提出問(wèn)題：“當(dāng)你談到生日這個(gè)話題時(shí)，你會(huì)想到哪些詞？”問(wèn)題簡(jiǎn)單、有趣、貼近生活，孩子們易于回答，馬上就說(shuō)出了：“birthday cake，birthday song，presents，flowers，candles，birthday party”等詞，我將孩子們說(shuō)得詞匯用思維導(dǎo)圖一一畫(huà)出，寫(xiě)下來(lái)，而這些詞匯都是在接下來(lái)對(duì)話中會(huì)出現(xiàn)的。

3.課堂小結(jié)，鞏固記憶。新穎、恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)，不僅可以達(dá)到縱覽全課要領(lǐng)，完善知識(shí)體系，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開(kāi)拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂小結(jié)，與傳統(tǒng)的文本文字相比，重點(diǎn)更突出、內(nèi)容更緊湊、框架更清晰，不僅幫助學(xué)生理清了思路，更避免了遺漏，使學(xué)生更好的記憶。

如：在講授科普版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Lesson 10 A trip around the world》時(shí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，對(duì)于學(xué)生比較迷糊的城市、國(guó)家名稱(chēng)以及Jimmy去年和今年游覽了或打算去哪些地方，我借助思維導(dǎo)圖以問(wèn)題的形式進(jìn)行小結(jié)：“Last summmer holiday，Jimmy went to the USA… This sunnner，he will go to Rome…”。學(xué)生們眼睛看著思維導(dǎo)圖，耳朵聽(tīng)著老師的小結(jié)，嘴里說(shuō)著知道的詞匯，這種眼、耳、口共同協(xié)作的結(jié)果，一定會(huì)使學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)記憶深刻。

4.課后復(fù)習(xí)，梳理整合。課后復(fù)習(xí)可以使知識(shí)的漏洞得到及時(shí)彌補(bǔ)，使對(duì)知識(shí)的理解得到升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，再提高，使思維的深刻性得以發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，可以將分散的、零碎的知識(shí)得到歸納、整理和系統(tǒng)化，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理整合，查缺補(bǔ)漏，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不深、理解不透的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

如：在學(xué)完科普版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Lesson 3 It will be sunny tomorrow》后，我要求孩子們以“season”為題利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的整理，并提醒他們可以從“weather，clothes，activities”等方面進(jìn)行季節(jié)的描述。孩子們思維活躍，異常認(rèn)真，充分發(fā)揮自己的想象力，切實(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，將每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)描述的面面俱到。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.李斯，譯.思維導(dǎo)圖[M].作家出版社，2000.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].教育教學(xué)出版社，2015.2.