金潔

摘 要：英語(yǔ)是中職課程體系的重要組成部分，但中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效率不高。本文主要探討了中職英語(yǔ)課堂中分組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略，以提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；策略

一、前言

中職英語(yǔ)兼顧基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性，將教學(xué)內(nèi)容放在仿真的生活場(chǎng)景中去體驗(yàn)和感受，要求學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)技能，并增強(qiáng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，普遍重視專(zhuān)業(yè)課，看輕文化課，但也存在思想活躍、明辨是非、好動(dòng)手、期待成就感等特征。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，使其成為合格的有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

二、中職英語(yǔ)分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.分組隨意，分工不明

在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一般會(huì)將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生分在一組，以保障互幫互助。但這樣做往往會(huì)使組內(nèi)學(xué)生因英語(yǔ)交際能力參差不齊而無(wú)法有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，降低了分組學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得不到有效訓(xùn)練。

2.學(xué)生的合作意識(shí)差，合作學(xué)習(xí)效率低

在中國(guó)典型的“4-2-1”家庭模式下，多數(shù)孩子自我意識(shí)比較強(qiáng)，這些90后、00后的中職生缺少團(tuán)隊(duì)分享和合作意識(shí)，導(dǎo)致分組合作學(xué)習(xí)效率低。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自制力不強(qiáng)，易受干擾

部分中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，失去了分組合作學(xué)習(xí)的意義。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分中職學(xué)生注意力不集中，自制力不強(qiáng)，易受干擾，特別是組員間關(guān)于無(wú)關(guān)話(huà)題的討論影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

三、中職英語(yǔ)分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.合理分組、明確分工是合作學(xué)習(xí)成功的前提

在分組時(shí)，教師應(yīng)以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則。一般來(lái)說(shuō)，4～6人組成一組，學(xué)生可以圍坐在一起，組員之間近距離交流，促進(jìn)了組員之間的有效互動(dòng)與交流。在分組時(shí)，教師盡量使各小組之間的英語(yǔ)水平大致齊平，同一組的組員之間性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、自律能力等有合理的差異和互補(bǔ)。這樣既可以使同組學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相支持，又可以在不同組之間形成公平競(jìng)爭(zhēng)。分完組后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，如組織者（本組開(kāi)展活動(dòng)的核心人物）、記錄員（記錄本組成員的觀點(diǎn)）、計(jì)時(shí)員（確保本組人員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)）、記者（發(fā)言人向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果）。只有做到分工明確、職責(zé)分明，才能井然有序、有條不紊。實(shí)踐證明，在平等協(xié)作、交流討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有展示自己的機(jī)會(huì)，有獲得成就感的機(jī)會(huì)。他們盡力為自己的小組出一份力、做一份貢獻(xiàn)，從而體現(xiàn)自身價(jià)值。另外，每隔一段時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)重新分組，根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自由組合，或按問(wèn)題、興趣臨時(shí)組合。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)從權(quán)威的灌輸者轉(zhuǎn)變成為組織者和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)充分體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，隨時(shí)給學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)所要遵循的原則是學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決的任務(wù)，教師千萬(wàn)不要代勞。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高、更深層次的思考。這樣才能收到事半功倍的效果。

在實(shí)行合作學(xué)習(xí)的初始階段，組員在教師的指導(dǎo)下應(yīng)先了解全組要達(dá)成的目標(biāo)，明確該完成的任務(wù)，獨(dú)立思考問(wèn)題，再在組內(nèi)自由討論，形成統(tǒng)一意見(jiàn)，然后進(jìn)行組間交流匯報(bào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)往往掌握在該組的組織者手里。教師要提醒組織者盡可能兼顧每個(gè)組員，讓每個(gè)組員都能參與到小組活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。尤其要為不善表達(dá)或羞于表達(dá)的組員創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，給予他們熱情的幫助，同時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示贊許，使他們體會(huì)到自己在小組中的重要性與價(jià)值。合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施使學(xué)生之間相互作用、相互影響，平等合作式的生生互動(dòng)，讓組員間彼此尊重，增強(qiáng)信任感，愉悅民主的學(xué)習(xí)氛圍更利于讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這種高質(zhì)量的生生互動(dòng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與他人合作，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)知自我、完善自我，從而提高了學(xué)生的主體意識(shí)。

教師平時(shí)應(yīng)注重多與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤其是討論環(huán)節(jié)，教師要確保學(xué)生用英語(yǔ)交流，組內(nèi)發(fā)言時(shí)條理清晰，記錄員可以實(shí)時(shí)記錄本組的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，便于總結(jié)發(fā)言。在討論過(guò)程中，組員們應(yīng)獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，不要人云亦云，當(dāng)然，組員間也要做到虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，勇于承認(rèn)自己的不足，并且能夠采納他人的正確意見(jiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略在很大程度上提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)成功的保證

評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋、調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的激勵(lì)和量化評(píng)估，那么科學(xué)的評(píng)價(jià)就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組的集體評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員的個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使小組成員領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，并意識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）他評(píng)。教師在完成每課時(shí)教學(xué)任務(wù)后都要收回課堂評(píng)分表，單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行匯總，評(píng)選出“單元之花”優(yōu)勝組，并頒發(fā)榮譽(yù)牌，直至下一單元新的“單元之花”出現(xiàn)。同時(shí)要求其他各組對(duì)“單元之花”組的各個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出組長(zhǎng)哪些地方做得好，某某組員如何積極參與，取得較大進(jìn)步等個(gè)人感受。通過(guò)正面鼓勵(lì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，消除心理障礙，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。教師也要仔細(xì)將學(xué)生的評(píng)語(yǔ)記錄下來(lái)，以短信的形式發(fā)送給家長(zhǎng)，告之學(xué)生在學(xué)校的進(jìn)步，讓學(xué)生明白“付出就有回報(bào)”，感受到成功的喜悅，從中獲取被尊重、被認(rèn)同的心理體驗(yàn)。中職生在初中階段的自我價(jià)值觀念很淡薄，通過(guò)這些方式的肯定，對(duì)他們自信心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)能起到事半功倍的效果。

（2）自評(píng)。每個(gè)小組成員要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自評(píng)，學(xué)會(huì)借鑒優(yōu)秀組的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)本組成員做客觀評(píng)價(jià)，不以小組的優(yōu)勝來(lái)決定個(gè)人的成敗，而以自身在小組中獲得的成長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)自己。只要有進(jìn)步就是優(yōu)秀組員。要知道小組的設(shè)置和安排在最初都是刻意的，隨著時(shí)間的推移，一些學(xué)生會(huì)脫穎而出，組內(nèi)角色也會(huì)隨之發(fā)生變化。

（3）教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)每個(gè)小組都要給予積極的評(píng)價(jià)，特別要給組長(zhǎng)以極大的肯定，維護(hù)小組長(zhǎng)在組內(nèi)的威信，若有不當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)改進(jìn)。對(duì)整個(gè)組而言，教師要從他們?cè)谛〗M合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化來(lái)給予肯定。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生點(diǎn)名表?yè)P(yáng)并致電家長(zhǎng)，共同見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)！

四、總結(jié)

教育的藝術(shù)不僅在于傳授，更在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。小組合作教學(xué)法通過(guò)組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的方式克服了學(xué)生自卑、焦慮的心理，打破了沉悶的課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂活動(dòng)的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的組織能力和人際交往能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁承鋒，張丹.英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

注：本文系2017江陰市教師專(zhuān)項(xiàng)課題“智慧教室在中職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究”階段性研究成果。endprint