王薇

摘 要：近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和課程改革的深入，班主任專業(yè)化問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。在我國(guó)職業(yè)教育中，班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。筆者認(rèn)為班主任專業(yè)化成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，本文圍繞這三個(gè)階段的班主任工作特征淺析論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 班主任 專業(yè)化 三階段

國(guó)家教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》中明確指出：班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位。所以我們強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)化建設(shè)工作。但大量事實(shí)告訴我們，班主任專業(yè)化的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，班主任專業(yè)化是個(gè)“過(guò)程”，是個(gè)不斷提高的過(guò)程。班主任的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、逐步完善的過(guò)程。從班主任隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐看，班主任專業(yè)化成長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段。

一、新手階段

這一階段的特征：害怕出現(xiàn)問題。我們可以把沒有或者只有很少班主任工作經(jīng)歷的，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或能力的班主任都?xì)w為這一階段。其實(shí)新手階段也是絕大部分班主任都經(jīng)歷過(guò)的時(shí)期。

這一階段的班主任害怕出現(xiàn)問題主要源于兩方面原因：第一，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)突發(fā)事件心理準(zhǔn)備不足。很多初次當(dāng)班主任的老師都有這樣一種經(jīng)歷：害怕在下班時(shí)間，特別是晚上接到學(xué)生的電話。經(jīng)常是電話一響，心就一緊，腦袋一懵，不知道電話那頭的學(xué)生有何訴求，會(huì)出現(xiàn)何種狀況，特別是遇到一些突發(fā)緊急狀況時(shí)更是手忙腳亂，不知如何應(yīng)對(duì)。另一個(gè)原因：心態(tài)問題。有些教師本身不熱愛教育事業(yè)、不熱愛學(xué)生，對(duì)擔(dān)任職業(yè)學(xué)校班主任，心理上是抗拒的。面對(duì)著大多在學(xué)習(xí)上有困難、生活習(xí)慣不太好、以往可能是讓家長(zhǎng)、老師頭疼的“后進(jìn)”學(xué)生，缺乏耐心和方法，對(duì)自己日常的工作馬虎應(yīng)付、缺乏責(zé)任心，甚至有少數(shù)教師會(huì)產(chǎn)生一些“方便”開展管理的邏輯：班里的學(xué)生越少，問題就越少，能找機(jī)會(huì)開除幾個(gè)就開幾個(gè)，能教育勸說(shuō)勸走幾個(gè)就勸走幾個(gè)。這樣的邏輯反映的是部分教師師德的缺乏。在2016年的江蘇省職業(yè)院校班主任基本功大賽閉幕式上，全國(guó)德育工作委員會(huì)副主任張偉曾說(shuō)：“你可以不熱愛教育事業(yè)，但是你必須要敬業(yè)，至少不能玩忽職守；你可以不熱愛學(xué)生，但是你必須把個(gè)人好惡排除在工作之外，尊重并公正的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)；你可以達(dá)不到師德的最高境界，但是你必須堅(jiān)守師德的底線。”所以，我們應(yīng)當(dāng)明白，教室里坐著的每一個(gè)孩子，都是某些人的全世界。在新手階段班主任也應(yīng)當(dāng)做好自己工作的基本職責(zé)。[1]

二、勝任階段

這一階段的特征：坦然面對(duì)問題并能妥善處理。經(jīng)過(guò)不斷的培訓(xùn)和實(shí)踐，教師們獲得了豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于日常事務(wù)能按部就班進(jìn)行管理。出現(xiàn)問題不是問題，如何解決問題才是問題。這一階段，絕大多數(shù)班主任開始學(xué)會(huì)思考，他們的抱怨少了，方法多了，慢慢能形成自己的帶班風(fēng)格，會(huì)根據(jù)本班級(jí)特點(diǎn)和需要，制定一系列的班規(guī)。筆者參加了全國(guó)中職院校班主任基本功大賽，以賽促教的收獲便是：既充實(shí)了國(guó)家教育政策、相關(guān)法律法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)，也讓自己停下來(lái)回頭看，反思過(guò)去的一些做法。備賽期間，從一開始的應(yīng)試心態(tài)，到后來(lái)去理解運(yùn)用，再到在班級(jí)實(shí)踐，自己逐漸成長(zhǎng)，越發(fā)感悟到班主任工作要做到依法執(zhí)教，依規(guī)管理。

心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能幫助提高師生之間的溝通效果，使班主任更好的理解學(xué)生，幫助學(xué)生。比如當(dāng)我們了解了中職學(xué)生的心理特征，知道他們遇到困難時(shí)容易消沉，在很多人身上會(huì)出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助感，我們便能更加坦然的面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情緒問題或是學(xué)習(xí)困難問題，運(yùn)用共情原理尋求情感上的認(rèn)同，利用最近學(xué)習(xí)區(qū)理論幫助學(xué)生制定適合他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步幫助學(xué)生擺脫不良情緒。又比如經(jīng)常有教師對(duì)學(xué)生喜歡辯解的行為不滿，其實(shí)如果運(yùn)用情緒ABC理論，換一個(gè)角度解釋該行為，我們便能理解學(xué)生的辯解行為其實(shí)是內(nèi)心有所畏懼的一種表現(xiàn)，是希望得到老師諒解、寬容，從而保持自己正面形象的一種心理防御，從而能減少教師主觀上的不滿情緒，更好的理解接納學(xué)生。

這一階段主要體現(xiàn)了班主任是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量。班主任在教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)反思，發(fā)現(xiàn)并改善自身的不足，所以班主任的成長(zhǎng)歷程也是度己度人的過(guò)程，是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)著一群不完美的人走向完美的過(guò)程。[2]

三、專家階段

這一階段的特征：明白出現(xiàn)的問題就是教育的契機(jī)。青春原本就是一個(gè)自我修正的過(guò)程，每一個(gè)錯(cuò)誤都是修正的契機(jī)。相信學(xué)生出現(xiàn)的問題行為正是他探索成功的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段的班主任不再是出現(xiàn)問題、解決問題，而是把問題當(dāng)契機(jī)、把問題當(dāng)課題，并且注重教育過(guò)程中處處體現(xiàn)科學(xué)的育人理念。在前一階段的班主任隊(duì)伍中，很多班主任已經(jīng)形成了一整套的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，有的經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾兄行?，便在班主任交流活?dòng)中相互宣傳推廣，但有效的經(jīng)驗(yàn)并不一定都是正確的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)明確每一條經(jīng)驗(yàn)的育人理念是否科學(xué)。比如在一次江蘇省職業(yè)學(xué)校班主任沙龍活動(dòng)中，就有某位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任推崇著她的關(guān)于給予每位學(xué)生每學(xué)期三次遲到機(jī)會(huì)，能改善學(xué)生上課遲到情況的經(jīng)驗(yàn)。也許這方法在某些學(xué)校某些班級(jí)確實(shí)能起到一些效果，可這條經(jīng)驗(yàn)的育人理念是什么？這絕不是以人為本，這與國(guó)家所號(hào)召倡導(dǎo)的精益求精工匠精神的訴求完全背道而馳。所以這一階段的班主任，不僅要能很好的把握每次學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)的教育契機(jī)，更重要的是能夠避免教育過(guò)程中的出錯(cuò)。這一階段的班主任無(wú)論在育人理念、知識(shí)還是能力上都能體現(xiàn)出專業(yè)性，體現(xiàn)了班主任是中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)”的引路人。

“教育好一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，文明整個(gè)社會(huì)?！边@就是班主任的工作。隨著職業(yè)教育改革的深入，班主任必須走在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，用愛鋪墊、用心體會(huì)、用行動(dòng)實(shí)踐，不斷提高班主任工作的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》教職成[2010]14號(hào)，教育部、人力資源社會(huì)保障部；

[2]《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂），教育部。endprint