寧金平

摘 要 好教學(xué)是追求生命關(guān)懷、充滿生命關(guān)懷的教學(xué)。好教學(xué)的生命關(guān)懷意味著要關(guān)照學(xué)生和教師的生命幸福，促進(jìn)學(xué)生和教師的生命完善。好教學(xué)之生命關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)需要校長(zhǎng)做有人情味的管理者、教師做有生命感的教育者、社會(huì)營(yíng)造關(guān)懷生命的氛圍。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 好教學(xué) 生命關(guān)懷

教育作為以人為對(duì)象、以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其本真價(jià)值在于關(guān)注并促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)和發(fā)展。好教育必然是關(guān)懷生命、成全生命的教育。好教學(xué)是好教育的載體，也是好教育的體現(xiàn)。因此，好教學(xué)應(yīng)該是追求生命關(guān)懷、充滿生命關(guān)懷的教學(xué)。好教學(xué)必然會(huì)立足和堅(jiān)守生命關(guān)懷，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師生命的幸福生長(zhǎng)和日臻完善，促進(jìn)學(xué)生和教師的生命共同發(fā)展，使學(xué)生和教師的生命之花綻放得更加絢爛美麗。審視當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，在分?jǐn)?shù)至上的功利主義教學(xué)價(jià)值觀的影響下，學(xué)生和教師的生命尊嚴(yán)與價(jià)值在獲取更高分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程中被逐漸地遮蔽和消解，學(xué)生和教師的生命健康發(fā)展受到了嚴(yán)酷的摧殘。探索追求生命關(guān)懷的好教學(xué)，將有助于促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐回歸教學(xué)正道，充分彰顯和實(shí)現(xiàn)教育的本真價(jià)值。

一、好教學(xué)之生命關(guān)懷的意蘊(yùn)

好教學(xué)的生命關(guān)懷，是對(duì)參與教學(xué)的學(xué)生和教師的生命的共同關(guān)懷。提升學(xué)生和教師的生命質(zhì)量是好教學(xué)生命關(guān)懷的歸宿。關(guān)照學(xué)生和教師的生命幸福，促進(jìn)學(xué)生和教師的生命完善，是好教學(xué)中生命關(guān)懷的意蘊(yùn)。

1.關(guān)照學(xué)生和教師的生命幸福

追求人的幸福，是教育的生命關(guān)懷的集中體現(xiàn)。追求生命關(guān)懷的好教學(xué)要關(guān)照學(xué)生和教師的幸福。

學(xué)生的生命幸福首先是學(xué)習(xí)的幸福，好教學(xué)要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福。學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福既是過(guò)程的幸福，又是結(jié)果的幸福。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之幸福，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是積極主動(dòng)的而不是消極被動(dòng)的；是快樂(lè)輕松的而不是痛苦沉重的；是興趣盎然的而不是乏味無(wú)聊的；是滿懷著熱愛(ài)和喜悅之情進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)著感知、記憶、思考、想象的快樂(lè)，享受著傾聽(tīng)、表達(dá)、操作、探索的愉悅。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果之幸福，意味著學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅收獲了新的知識(shí)與技能，而且收獲了方法與能力、正確的價(jià)值觀念與積極的情感態(tài)度，是學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志與個(gè)性的全面發(fā)展，是學(xué)生的學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)與樂(lè)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。其次，學(xué)生的生命幸福是成長(zhǎng)的幸福，好教學(xué)要關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)的幸福。學(xué)生成長(zhǎng)的幸福包括當(dāng)下的幸福和未來(lái)的幸福。當(dāng)下的幸福是學(xué)生當(dāng)下生活的幸福，未來(lái)的幸福是學(xué)生未來(lái)生活的幸福。對(duì)好教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能將眼光只是緊緊盯在學(xué)生未來(lái)的生活幸福上，為了給學(xué)生將來(lái)的幸福生活做好準(zhǔn)備，將學(xué)生牢牢地束縛在無(wú)休止的學(xué)習(xí)與考試之中，致使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去休息、休閑、游戲、娛樂(lè)，沒(méi)有自由去培養(yǎng)發(fā)展自己的興趣、愛(ài)好、潛能、特長(zhǎng)，從而喪失當(dāng)下的幸福生活。好教學(xué)應(yīng)當(dāng)在關(guān)照學(xué)生當(dāng)下成長(zhǎng)幸福的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的幸福生活，這才是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幸福的真正關(guān)照。

好教學(xué)既要關(guān)照學(xué)生的生命幸福，也要關(guān)照教師的生命幸福。教師的生命幸福既是教學(xué)的幸福，又是發(fā)展的幸福。教師教學(xué)的幸福既表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師是滿懷熱情和激情、歡欣快樂(lè)地教，而不是平淡冷漠、煩躁焦慮地教；是自信從容、游刃有余地教，而不是自卑無(wú)能、艱難無(wú)力地教。雖然也會(huì)感到勞累與辛苦，但卻沉浸在“累并快樂(lè)著”的幸福中。教師教學(xué)的幸福也表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，教師通過(guò)在教學(xué)中的努力與付出，促使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成功和身心的發(fā)展：無(wú)論是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、新技能的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高，還是學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、人格的進(jìn)步；無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)的微小提高，還是成長(zhǎng)水平的巨大躍升。在好教學(xué)中，教師的發(fā)展也是教師幸福的應(yīng)有之義。好教學(xué)不僅是教師借助教對(duì)學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，而且是教師通過(guò)教與學(xué)的對(duì)話，自己的教學(xué)觀念在完善，教學(xué)行為在改進(jìn)，教學(xué)水平在提高，教學(xué)境界在提升。教師能清楚地感受到自己在教學(xué)上一點(diǎn)一點(diǎn)在進(jìn)步，對(duì)教學(xué)越來(lái)越有熱情，越來(lái)越有信心，越來(lái)越有更高的理想。好教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教師幸福地教學(xué)的土壤，讓教師在其中充分體味教學(xué)的真諦，盡情享受教學(xué)的趣意，使教師成為幸福的教學(xué)者。

2.促進(jìn)學(xué)生和教師的生命完善

在好教學(xué)中，關(guān)懷學(xué)生和教師的生命，需要關(guān)照學(xué)生和教師的生命幸福，使學(xué)生和教師充滿幸福地進(jìn)行學(xué)和教。同時(shí)，好教學(xué)的生命關(guān)懷也意味著促進(jìn)學(xué)生和教師的生命完善，使學(xué)生和教師的生命持續(xù)不斷地蓬勃發(fā)展。

在好教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的生命完善，意味著要充分尊重學(xué)生所具有的完整、獨(dú)特與多樣、生成與發(fā)展、自由與創(chuàng)造的多重生命特性，促進(jìn)這些生命特性的完善。一是關(guān)懷學(xué)生生命的完整。學(xué)生的生命是由自然生命和精神生命構(gòu)成的有機(jī)整體。在好教學(xué)中，既要關(guān)懷學(xué)生的自然生命，又要關(guān)懷學(xué)生的精神生命。關(guān)懷學(xué)生的自然生命，需要教師改變傷害學(xué)生的不良教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。關(guān)懷學(xué)生的精神生命，意味著好教學(xué)要同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的獲得、智慧能力的提高、美好情感的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀念的形成。二是關(guān)懷學(xué)生生命的獨(dú)特與多樣。首先，學(xué)生與成人的生命世界迥然不同，他們有著與大人相異的視角、立場(chǎng)、想法、觀念、感受、體驗(yàn)。因此，學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的看似幼稚的言行、可笑的想法、奇特的觀念等，是好教學(xué)應(yīng)該真正尊重和保護(hù)的珍貴成長(zhǎng)資源。其次，每個(gè)學(xué)生的生命自有其獨(dú)特之處，也因獨(dú)特而散發(fā)著生命的魅力。好教學(xué)需要坦然面對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況，用個(gè)性化的教學(xué)去張揚(yáng)學(xué)生生命的獨(dú)特性。三是關(guān)懷學(xué)生生命的生成與發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過(guò)程中的生命體，其生命蘊(yùn)藏著的巨大的發(fā)展?jié)撃芎蜔o(wú)限的發(fā)展可能性等待著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。好教學(xué)需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的生命，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ敢龑W(xué)生生命的發(fā)展方向，提升學(xué)生生命的發(fā)展水平。四是關(guān)懷學(xué)生生命的自由與創(chuàng)造。學(xué)生的生命是自由的，并渴望在自由中繼續(xù)成長(zhǎng)。對(duì)好教學(xué)而言，關(guān)懷學(xué)生的生命自由，意味著教學(xué)中的平等與民主，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不再遭受過(guò)多的壓制和束縛，而能夠自由地去感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，享有獨(dú)立思考、自由表達(dá)、質(zhì)疑書本和教師觀點(diǎn)等自由權(quán)利。創(chuàng)造性是人的生命主體性的最高表現(xiàn)，是人的生命成長(zhǎng)的最高境界。培養(yǎng)人的創(chuàng)造性是學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重大使命。對(duì)好教學(xué)來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，需要走出標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一答案的藩籬，鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開(kāi)與標(biāo)新立異，欣賞學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新行為，賦予學(xué)生自由創(chuàng)造的權(quán)利，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。endprint

在好教學(xué)中促進(jìn)教師生命的完善，首先意味著教師的生命潛能在好教學(xué)中能得以充分發(fā)揮，教師的生命價(jià)值在好教學(xué)中能得到最大實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，好教學(xué)能為教師提供一個(gè)平臺(tái)，讓教師盡情揮灑自己的教學(xué)夢(mèng)想，充分展現(xiàn)自己的教學(xué)才華，成就自己的教學(xué)人生，在教學(xué)中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人生境界。因?yàn)?，教學(xué)是教師生命存在的一種重要方式，也是教師生命成長(zhǎng)的一條基本途徑。對(duì)一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)生活的意義就在于在促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值，讓自己的生命力量在教學(xué)中徹底地釋放出來(lái)，讓自己的生命質(zhì)量在教學(xué)中得到深度的升華。其次，在好教學(xué)中促進(jìn)教師生命的完善，意味著教師的生命能詩(shī)意地棲居在教學(xué)中。一是讓教師的生命自由地棲居在教學(xué)中，賦予教師自主、充分行使教學(xué)自由的權(quán)利，使教師能充分發(fā)揮主體性，自覺(jué)能動(dòng)地組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的生命自由。二是讓教師的生命創(chuàng)造地棲居在教學(xué)中，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，使教師富有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，在創(chuàng)造性教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師的生命創(chuàng)造。三是讓教師的生命自我超越地棲居在教學(xué)中，推動(dòng)教師在教學(xué)中不斷突破自我、超越自我、完善自我，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)自我走向理想的教學(xué)自我，實(shí)現(xiàn)教師生命的自我超越。

二、好教學(xué)之生命關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)路徑

當(dāng)前在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)生命關(guān)懷，既需要學(xué)校內(nèi)部的力量——校長(zhǎng)和教師的努力，也需要學(xué)校外部的社會(huì)力量積極發(fā)揮作用，共同建設(shè)好教學(xué)的美好家園。

1.校長(zhǎng)：做有人情味的管理者

好教學(xué)之生命關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，要求校長(zhǎng)要做有人情味的管理者，實(shí)施人性化的學(xué)校管理。在一個(gè)校長(zhǎng)的心中，學(xué)校人——學(xué)生和教師的生命成長(zhǎng)和發(fā)展應(yīng)該是學(xué)校教育和管理工作的基本價(jià)值取向，是學(xué)校教育和管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有擁有這種教育和管理理念的校長(zhǎng)才能被稱為是具有生命關(guān)懷意識(shí)、富有人情味的管理者，才可能實(shí)施充滿人性化的學(xué)校管理活動(dòng)。對(duì)具有生命關(guān)懷意識(shí)、富有人情味的校長(zhǎng)而言，教師和學(xué)生是一個(gè)個(gè)具體、復(fù)雜、獨(dú)特、變化的生命人，學(xué)校是教師和學(xué)生的生命成長(zhǎng)發(fā)展的家園和邁向新的生命成長(zhǎng)歷程的搖籃，學(xué)校管理的根本目的是為教師和學(xué)生的生命成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)教師和學(xué)生的生命質(zhì)量的提升。具有生命關(guān)懷意識(shí)、富有人情味的校長(zhǎng)會(huì)把自己看作是一個(gè)促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展的助推人，是一個(gè)全心全意地為教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展努力奉獻(xiàn)的服務(wù)者，而不是把自己定位為一個(gè)高高在上、俯瞰眾生的學(xué)校領(lǐng)袖，也不會(huì)把自己視為是一個(gè)呼風(fēng)喚雨、命令一切的學(xué)校權(quán)威。對(duì)具有生命關(guān)懷意識(shí)、富有人情味的校長(zhǎng)而言，在學(xué)校管理實(shí)踐中將堅(jiān)持以人為本，實(shí)施人性化管理；在管理方式上，注重參與式管理；在管理制度上，“以人性化制度取代枷鎖式制度，建立一種人性化的柔性管理制度”[1]。

2.教師：做有生命感的教育者

好教學(xué)之生命關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，要求教師做有生命感的教育者。何謂有生命感的教育者？他“看到了生命，但并不只是看到受教育者的生命，他同時(shí)也看到了自己的生命，他知道‘把生命放在生命里的真實(shí)含義，此時(shí)他發(fā)現(xiàn)了自我生命與學(xué)生生命之間的關(guān)聯(lián)。他努力地將自己的生命與學(xué)生的生命成長(zhǎng)建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)：受教育者的生命成長(zhǎng)就是教育者的自我生命成長(zhǎng)，他希望彼此的生命能通過(guò)教育之樹(shù)而成功地實(shí)現(xiàn)相互嫁接和疏通，在同一棵樹(shù)上綻放花朵”[2]。潤(rùn)澤生命，成全生命，這是有生命感的教師執(zhí)著堅(jiān)守的教育信念，激勵(lì)和鞭策著他走向促進(jìn)自己和學(xué)生生命的日臻完善，實(shí)現(xiàn)自己和學(xué)生生命的價(jià)值的教育境界。一個(gè)有生命感的教師，已經(jīng)完成了從知識(shí)型教師向生命型教師的角色轉(zhuǎn)換，在教學(xué)實(shí)踐中扮演的不是知識(shí)的傳遞者，而是生命的締造者。一個(gè)有生命感的教師，形成了正確的生命態(tài)度，在教學(xué)活動(dòng)中充滿著強(qiáng)烈的生命意識(shí)，能夠真正做到敬畏生命、尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、理解生命、欣賞生命、發(fā)展生命。一個(gè)有生命感的教師，在教學(xué)活動(dòng)中既能和學(xué)生一起享受生命成長(zhǎng)的歡樂(lè)和幸福，也能和學(xué)生一道面對(duì)生命成長(zhǎng)的困境和痛苦，對(duì)生命泰然處之，引導(dǎo)學(xué)生把握好生命之舵，與學(xué)生共同追逐美好的生命歷程。一個(gè)有生命感的教師，在教學(xué)活動(dòng)中擁有足夠的耐心、堅(jiān)持、寬容、平靜、樂(lè)觀等優(yōu)良品質(zhì)，他深諳“教育是慢的藝術(shù)”這一樸素的教育道理，能克制自己的急躁與浮躁之心，靜靜等待學(xué)生的生命種子發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花，并悄悄孕育自己的教學(xué)生命。一個(gè)有生命感的教師，是生命的研究者，在教學(xué)活動(dòng)中能敏銳地去觀察生命，探究生命，洞察學(xué)生生命成長(zhǎng)的奧秘，透析自己生命成長(zhǎng)的意蘊(yùn)，為打開(kāi)自己和學(xué)生的生命之門而努力。

3.社會(huì)：營(yíng)造關(guān)懷生命的氛圍

校長(zhǎng)和教師是實(shí)施好教學(xué)的關(guān)鍵力量。但是，好教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生命關(guān)懷，僅僅依靠校長(zhǎng)和教師的努力是不夠的，還需要教育行政部門、大眾傳媒、社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)等全社會(huì)共同努力，營(yíng)造關(guān)懷生命的社會(huì)氛圍，使生命關(guān)懷的理念深入人心，牢牢扎根在每一位國(guó)人的心中。要營(yíng)造關(guān)懷生命的社會(huì)氛圍，就要重視培育人們的生命情懷，喚醒人們的生命感。所謂生命情懷，“是個(gè)體對(duì)自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛(ài)，是對(duì)生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜”[3]。生命是人世間最寶貴的東西，是人創(chuàng)造美好生活的源泉。熱愛(ài)生命是個(gè)人安身立命的基礎(chǔ)，也是人類進(jìn)步發(fā)展的前提。在一個(gè)沒(méi)有純真而深厚的生命情懷的社會(huì)里，人的生命的存在價(jià)值往往會(huì)被遺忘在寂靜的角落，教育活動(dòng)往往也會(huì)遺失對(duì)人的生命的尊重，演變成不人道的、非人性的教育。因此，教育的生命關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)，依賴于每一個(gè)人心中的生命情懷，依賴于全社會(huì)真誠(chéng)的生命情懷。培育人們的生命情懷，營(yíng)造關(guān)懷生命的社會(huì)氛圍，這是好教學(xué)實(shí)現(xiàn)生命關(guān)懷的強(qiáng)大社會(huì)支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 李桂榮.學(xué)校管理與生命關(guān)懷[J].教育研究，2004（5）.

[2] 李政濤.做有生命感的教育者[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 肖川.教育的力量[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2008.

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint