翟月

摘 要 提高小學(xué)班主任的自我保護(hù)意識(shí)是幫助其愉悅科學(xué)地管理班級(jí)、提升工作與生活品質(zhì)的重要途徑。為了更好地促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理中班主任的自我保護(hù)，可以考慮如下三個(gè)策略：班主任與學(xué)生交往中的自我保護(hù)策略——在敞開的環(huán)境中與學(xué)生交流溝通、避免與學(xué)生過當(dāng)?shù)闹w接觸；班主任與家長(zhǎng)交往中的自我保護(hù)策略——做好學(xué)生的健康備案、做好學(xué)生的離校備案、保證學(xué)生的肖像和信息權(quán)；班主任在職業(yè)發(fā)展中的自我保護(hù)策略——關(guān)注自己的身心和生活，始終保持前進(jìn)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理 班主任 自我保護(hù)

班級(jí)管理是由班級(jí)管理者，即班主任和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)，在這一活動(dòng)中教師要遵循教育規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在班級(jí)管理活動(dòng)中班主任要做到 “以學(xué)生為中心”組織教育活動(dòng)，但同時(shí)我們也不能忽視班級(jí)管理中班主任這一重要要素。通過對(duì)既往的相關(guān)研究和新聞報(bào)道的分析不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任在進(jìn)行管理班級(jí)活動(dòng)時(shí)缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，抑或不知如果控制可能出現(xiàn)的對(duì)自己工作與生活產(chǎn)生不利影響的因素，這往往使得他們?cè)诠ぷ髦衅Ｓ趹?yīng)付，身心承受巨大壓力，呈現(xiàn)低質(zhì)的生存狀態(tài)。因此，提高小學(xué)班主任的自我保護(hù)意識(shí)是幫助其愉悅科學(xué)地管理班級(jí)、提升工作與生活品質(zhì)的重要途徑。

一、班主任與學(xué)生交往中的自我保護(hù)策略

1991年，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的頒布拉開了我國(guó)用法律保護(hù)青少年人身權(quán)利的序幕。該法律第21條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！边@引起了社會(huì)各界，尤其是教育界人士對(duì)于學(xué)生人身權(quán)利的關(guān)注。尊重學(xué)生的人身權(quán)利是無(wú)可爭(zhēng)辯的正確行為，但由此引起的片面夸大和強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人身權(quán)利的保護(hù)卻對(duì)教師正當(dāng)實(shí)施教育權(quán)造成了很大的負(fù)面影響。在20條中所列的“不得對(duì)學(xué)生實(shí)施變相體罰”就直接導(dǎo)致很多小學(xué)班主任不敢管、不愿管，甚至不想管學(xué)生。在教育活動(dòng)中，教師只要管了學(xué)生，學(xué)生就可能在民主評(píng)議中給該老師打出低分，直接影響老師的評(píng)優(yōu)；更有甚者，學(xué)生會(huì)因一己不滿狀告老師，試圖引起領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該教師的懲罰[1]。教師在教育活動(dòng)中是具有公眾性的“公權(quán)力”的，教師有權(quán)利自由選擇合適的教育方法、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳教育效果，也就是說(shuō)，在某種程度上教師是可以行使懲戒權(quán)的。當(dāng)情況需要的時(shí)候，教師是可以選擇行政申訴進(jìn)行職業(yè)維權(quán)的。然而，再好的解決方法都不如事前的預(yù)防，因此班主任在與學(xué)生交往的過程中可采用如下自我保護(hù)策略。

1.在開放的環(huán)境中與學(xué)生交流溝通

開放的環(huán)境包括敞開門的教室或辦公室，以及有除班主任和對(duì)話學(xué)生外的其他人在場(chǎng)的教育環(huán)境。所有接受過專業(yè)教育與訓(xùn)練、擁有教育素養(yǎng)的班主任都知道，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要盡量在人多的場(chǎng)合，公開表?yè)P(yáng)，批評(píng)學(xué)生缺點(diǎn)的時(shí)候要盡可能在私下一對(duì)一交流，這樣可以充分地尊重學(xué)生。然而，大部分教育者卻將這“一對(duì)一”的交流理解得過于絕對(duì)，他們認(rèn)為找到一個(gè)與學(xué)生單獨(dú)相處的空間，或者是相對(duì)封閉的空間，例如空教室、空辦公室，并將教室或辦公室的門關(guān)閉，在這樣的空間內(nèi)和學(xué)生交流更可以讓師生彼此心靈敞現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。誠(chéng)然，這是一種不錯(cuò)的教育理念與教育行為，但是卻無(wú)意間降低了對(duì)班主任的保護(hù)閾值。班主任在與小學(xué)生談話過程中和結(jié)束后會(huì)有很多不可預(yù)設(shè)的情形發(fā)生，如談話中小學(xué)生突然的昏厥或談話后學(xué)生的情緒極端抑郁，甚或其他極端行為的產(chǎn)生。當(dāng)這些負(fù)面的事情出現(xiàn)后，所有的關(guān)注點(diǎn)和矛頭都會(huì)指向班主任的教導(dǎo)談話，多方主體都會(huì)質(zhì)疑班主任在封閉的空間內(nèi)與學(xué)生談話的內(nèi)容和相關(guān)的行為，因?yàn)樾W(xué)生在事件中屬于弱勢(shì)群體，在未有他人在場(chǎng)的非開放環(huán)境中的教育過程成為讓班主任百口莫辯的“不利證據(jù)”。因此，班主任應(yīng)選擇在開放的環(huán)境中與學(xué)生進(jìn)行交流，應(yīng)保持教室及辦公室門的敞開或有其他人在場(chǎng)。實(shí)施談話引導(dǎo)時(shí)要注意音量及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的控制，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，控制自己的情緒，選用合適的語(yǔ)詞，體現(xiàn)教師的教育智慧，這樣即使多人在場(chǎng)的環(huán)境中仍可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的交流，并且可以最大程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任的保護(hù)。

2.避免與學(xué)生過當(dāng)?shù)闹w接觸

當(dāng)學(xué)生離開家進(jìn)入學(xué)校后，班主任就成為與學(xué)生接觸最多的成年人。班主任是心理成熟、身體強(qiáng)健的成年人，小學(xué)生是身心都處于柔軟發(fā)育成長(zhǎng)期的未成年人，他們天然地被劃歸為強(qiáng)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體兩大陣營(yíng)。強(qiáng)勢(shì)的成年人——班主任要擔(dān)負(fù)起保護(hù)和教育屬于弱勢(shì)的未成年人（學(xué)生）的責(zé)任和義務(wù)。因此班主任在與學(xué)生交往的過程中是不能對(duì)學(xué)生有任何攻擊行為的，不僅是語(yǔ)言上的攻擊，身體上的攻擊更是不允許出現(xiàn)。班主任要懂得控制自己的行為，因?yàn)槟闳魏芜^當(dāng)?shù)闹w接觸都可能引發(fā)多種誤解，它可以被解讀為對(duì)學(xué)生的暴力體罰或極端的情緒發(fā)泄。即使班主任是在與學(xué)生開玩笑，因?yàn)閷W(xué)生相對(duì)弱小的身體，過當(dāng)?shù)闹w接觸也可能會(huì)引起學(xué)生意外的身體損傷，最終引發(fā)不必要的麻煩。

二、班主任與家長(zhǎng)交往中的自我保護(hù)策略

家校溝通難一直是困擾一線教師工作的難題。2010年對(duì)上海市10所學(xué)校的200名公辦教師進(jìn)行生存狀態(tài)的調(diào)查顯示：認(rèn)為工作壓力非常大或比較大的班主任占到了被調(diào)查總?cè)藬?shù)的93.2%。班主任表示相當(dāng)比重的壓力來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的高期望、部分家長(zhǎng)對(duì)教師教育管理工作的不理解以及學(xué)生在校期間教師承擔(dān)的高風(fēng)險(xiǎn)[2]。班主任有著先進(jìn)的教育理念和專業(yè)的教育素質(zhì)，是班級(jí)的管理者和教育者，他們能夠根據(jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)給予較客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。然而，很多家長(zhǎng)卻“目光短淺”、“護(hù)子心切”，過分溺愛孩子，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤或是受到批評(píng)時(shí)，不分析孩子與家庭自身的原因，而是直接去找老師的茬，甚至辱罵毆打教師，或者去校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門投訴教師。教育領(lǐng)導(dǎo)部門以“維穩(wěn)”為第一要?jiǎng)?wù)，不僅不為教師主持公道，往往還選擇以批評(píng)教師、安撫家長(zhǎng)來(lái)快速解決問題。當(dāng)學(xué)生在校接受教育期間出現(xiàn)任何健康和安全方面的問題時(shí)，媒體和社會(huì)輿論夸大性的負(fù)面報(bào)道也經(jīng)常將班主任推至風(fēng)口浪尖，教師漸漸地淪為了弱勢(shì)群體[1]。因此班主任在管理班級(jí)時(shí)除了避免與學(xué)生發(fā)生過激的言行沖突，在與家長(zhǎng)交往的過程中也要采取如下自我保護(hù)策略。endprint

1.做好學(xué)生的健康備案

班主任初接手班級(jí)的時(shí)候就需要與家長(zhǎng)溝通，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)班內(nèi)每名同學(xué)的健康情況做到細(xì)致地掌握。明確了解班內(nèi)的同學(xué)是否有病史，甚或在家長(zhǎng)愿意告知的情況下了解學(xué)生是否有家族病史，合力判斷可能對(duì)學(xué)生健康產(chǎn)生威脅的某些教育行為，并及時(shí)告知相關(guān)科任教師共同備注，規(guī)避不必要的危險(xiǎn)。同時(shí)，班主任也要對(duì)學(xué)生的過敏史和過敏源進(jìn)行備注，加倍留意班內(nèi)的公共零食，因?yàn)槟讨破?、花生等都可能是過敏源[3]?，F(xiàn)在很多班主任會(huì)自費(fèi)買一些零食放在班內(nèi)，作為對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的溫馨小獎(jiǎng)勵(lì)，一些家長(zhǎng)也會(huì)在校、班的各種文體活動(dòng)中為班級(jí)捐贈(zèng)零食。因此班主任老師要做到了解學(xué)生，注意零食的發(fā)放并提醒學(xué)生們注意自己的飲食。當(dāng)學(xué)生健康出現(xiàn)問題時(shí)，除了第一時(shí)間照顧學(xué)生，通知學(xué)生家長(zhǎng)外，要及時(shí)將學(xué)生的自我說(shuō)明和教師們的觀察說(shuō)明記錄備案，報(bào)告給校內(nèi)衛(wèi)生室的老師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。多保存此類文件，能更好地保護(hù)自己。

2.做好學(xué)生的離校備案

在沒有得到學(xué)校和家長(zhǎng)授權(quán)的情況下，班主任在任何情況下都不能帶任何學(xué)生離開學(xué)校。如果須組織學(xué)生參加校外活動(dòng)，則需要使用學(xué)校統(tǒng)一的“家長(zhǎng)告知書”，在得到學(xué)生家長(zhǎng)的簽名授權(quán)后方可將學(xué)生帶離校園。班主任必須將學(xué)生的相關(guān)監(jiān)護(hù)人及聯(lián)絡(luò)信息進(jìn)行備案和及時(shí)更新。絕不允許任何備案外的人員接學(xué)生離?；丶?。如學(xué)生的監(jiān)護(hù)人臨時(shí)有事情，需他人代勞，也需要監(jiān)護(hù)人使用備案的手機(jī)號(hào)碼與班主任提前電話溝通，且留下短信或微信的情況說(shuō)明?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)了“小飯桌”一類的課后作業(yè)輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班的老師自然須擔(dān)負(fù)起接學(xué)生放學(xué)的責(zé)任。遇到這種情況，相關(guān)家長(zhǎng)必須書面寫明學(xué)生參加輔導(dǎo)班的名稱，接學(xué)生放學(xué)人員的具體信息，簽署相關(guān)授權(quán)書提交班主任備案后，方可允許學(xué)生離校。

3.保證學(xué)生的肖像和信息權(quán)

我國(guó)《民法通則》第100條規(guī)定：“公民享有肖像權(quán)，未經(jīng)本人同意，不得以營(yíng)利為目的使用公民的肖像?！毙W(xué)生是受此民法保護(hù)的自然人，但因年齡的限制，更多的時(shí)候需要家長(zhǎng)代其行使相關(guān)權(quán)利。因此班主任或?qū)W校在教學(xué)以外使用學(xué)生照片或音像資料時(shí)一定要得到家長(zhǎng)的合法授權(quán)[3]。班主任老師更不能擅自泄露學(xué)生的個(gè)人信息，以免對(duì)學(xué)生及其家庭造成危害或侵?jǐn)_，進(jìn)而最終影響到自己的工作。

三、班主任在職業(yè)發(fā)展中的自我保護(hù)策略

對(duì)上海部分小學(xué)班主任做的生存狀態(tài)調(diào)查顯示，有超過六成的班主任老師處于非常焦慮或焦慮不斷加重的狀態(tài)，還有約三成的班主任有輕微焦慮反應(yīng)[3]。備課、做家務(wù)、陪伴孩子、閱讀、上網(wǎng)幾乎占據(jù)了班主任的所有業(yè)余時(shí)間，生活缺乏豐富性。班主任老師大多患有頸椎、腰椎、咽部、聲帶、胃腸、睡眠等方面的疾病，健康狀況堪憂。欠佳的身體、疲憊的心理、單調(diào)的生活與匱乏的自我提升在不斷地折磨著班主任們，讓他們往往陷入想前進(jìn)——事情多——身心無(wú)力——無(wú)奈放棄，無(wú)限焦慮的死循環(huán)中，這無(wú)疑將班主任們置于不安全的境地?；诖?，班主任們要采取相應(yīng)的措施，進(jìn)行自我保護(hù)。

1.關(guān)注自己的身心和生活

班主任們常常忘記自己是教室中一切教育活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要因素。因此，班主任不僅要多關(guān)注自己的身體和心理，避免超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，而且還要保證鍛煉身體的頻率和強(qiáng)度，從而增強(qiáng)體質(zhì)，緩釋壓力。同時(shí)，班主任也要培養(yǎng)自己健康的飲食習(xí)慣，不暴飲暴食以及食用不健康的食物，幫助自己和學(xué)生形成良好的營(yíng)養(yǎng)觀。此外，班主任也要關(guān)注自己的大腦，在思考的間歇適當(dāng)休息，在工作之余要有娛樂放松，參加各種豐富的社會(huì)活動(dòng)，也可以和家人一起到城市周邊踏青，或在較長(zhǎng)的假期中外出旅行。老師們要為工作和家庭生活設(shè)定界限，在各自的界限領(lǐng)域內(nèi)盡力地付出，精彩地享受，不讓彼此無(wú)界限的干擾阻礙自己的發(fā)展。

2.始終保持前進(jìn)的動(dòng)力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的引導(dǎo)者，學(xué)生又是充滿活力、不斷向上的群體，這就要求班主任老師們跟上時(shí)代的腳步，時(shí)刻保持知識(shí)的新鮮，為學(xué)生提供最豐美的給養(yǎng)。班主任要不斷發(fā)掘和培養(yǎng)自己的興趣愛好，擴(kuò)展自己的閱讀，盡可能涉獵多領(lǐng)域的知識(shí)，這不僅會(huì)豐富自己的生活，更重要的是會(huì)受到多方的刺激，從而迸發(fā)出源源不斷的動(dòng)力。無(wú)論是剛擔(dān)任班主任的青年教師，還是有多年經(jīng)驗(yàn)的“老”教師，都要經(jīng)常參加職后培訓(xùn)，使自己及時(shí)地掌握教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最新的教育思想和技術(shù)革新，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。教師們也要參加一些非專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)或講座，例如新媒體制作與使用、時(shí)間管理、壓力管理等，這也會(huì)幫助班主任老師們時(shí)時(shí)站在時(shí)代的前沿，更好地管理好班級(jí)，讓自己享受班級(jí)管理的過程，愛自己的工作和生活，舒適愉悅地努力和進(jìn)步。

總之，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中會(huì)遇到來(lái)自多方面的挑戰(zhàn)，班主任老師要對(duì)工作生活中可能遇到的問題做好心理建設(shè)，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)一切困難，靈活運(yùn)用自我保護(hù)策略，適恰地解決班級(jí)管理中學(xué)生、家長(zhǎng)、個(gè)人方面的問題，規(guī)避無(wú)謂的風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]endprint