林曉春+代建軍

摘 要 發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便等因素，傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)已不能滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求。我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，基于學(xué)習(xí)共同體、職業(yè)認(rèn)同以及SECI知識轉(zhuǎn)換模型等理論，探討鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)，從組織架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)理兩方面論述鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)的構(gòu)建，以期成為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教師 教師專業(yè)發(fā)展 虛擬社區(qū)

2015年6月1日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，明確指出“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”[1]。大力支持鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，積極加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅體現(xiàn)了對鄉(xiāng)村教師群體的重視，也是張揚(yáng)教育公平的一種形式。

“但受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便、學(xué)校辦學(xué)條件欠缺等因素影響，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題?！盵1]為此，許多地方采取“教師進(jìn)修”“職后培訓(xùn)”等形式作為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的補(bǔ)充，但收效甚微。究其原因，這些“培訓(xùn)”都是外部強(qiáng)加的，而且標(biāo)準(zhǔn)過于整齊劃一，忽視教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求?！敖處煂I(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷、循序漸進(jìn)、注重實(shí)踐的過程，需要教師在自身的專業(yè)實(shí)踐場域中主動地尋找專業(yè)發(fā)展的資源和機(jī)會，靈活地組織安排自身的專業(yè)發(fā)展活動，進(jìn)行深刻的自我反思和協(xié)作探究。”[2]因此，傳統(tǒng)的“進(jìn)修培訓(xùn)”難以適應(yīng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求，探索出一個(gè)支持鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)模式是現(xiàn)今亟待解決的問題。自1990年以來，教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢之一，虛擬社區(qū)在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是虛擬社區(qū)在教育領(lǐng)域的延伸，是傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的拓展。隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的推廣，在合作共贏的理念下，構(gòu)建促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的教育虛擬社區(qū)對于鄉(xiāng)村教師發(fā)展大有裨益，這也許是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

一、鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)

1.提升職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)熱情

高度的職業(yè)認(rèn)同感是教師隊(duì)伍推動教育事業(yè)發(fā)展的動力。但是由于工資待遇低、勞動負(fù)擔(dān)重、工作環(huán)境簡陋、進(jìn)修機(jī)會偏少、社會保障制度缺乏等原因，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低。鄉(xiāng)村教師肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，承受著巨大的生活壓力與工作負(fù)擔(dān)，但他們所能獲得的社會、經(jīng)濟(jì)、組織、文化資源卻很少。他們是農(nóng)村教育的堅(jiān)實(shí)守護(hù)者，卻也是弱勢身份固化與社會資源分布不均的直接受害者，他們作為知識分子和專業(yè)技術(shù)人員，在最基層保障著一代又一代農(nóng)村兒童接受教育的權(quán)利，卻因?yàn)樯钤谵r(nóng)村地區(qū)而無法享受與其職業(yè)身份相等的尊重與報(bào)酬。雖然當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低的首要因素是工資待遇低，提高經(jīng)濟(jì)待遇在一定程度上可以提高其職業(yè)認(rèn)同感，但作為一個(gè)“專業(yè)技術(shù)人員”，“教師職業(yè)認(rèn)同感”是建立在個(gè)人和自身專業(yè)的基礎(chǔ)上的。因此，要想從根本上提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，則應(yīng)當(dāng)從保障鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展入手，把激發(fā)鄉(xiāng)村教師自我實(shí)現(xiàn)的需要作為切入點(diǎn)。構(gòu)建一個(gè)專屬于鄉(xiāng)村教師的虛擬社區(qū)，打破時(shí)空的壁壘，讓鄉(xiāng)村教師們通過在線的學(xué)習(xí)與交流，通過與名師專家的遠(yuǎn)程互動，提升自己的教學(xué)能力，重拾對教育的熱情。

2.破除地域限制，資源共享

知識在當(dāng)今時(shí)代已被公認(rèn)為是一個(gè)組織最重要的資源，而且知識只有在共享的時(shí)候，才能發(fā)揮它的力量和價(jià)值，由此可見共享在知識傳遞中的重要性，只有通過共享，才能從現(xiàn)有知識中創(chuàng)造出更多的知識。但由于地域限制，一個(gè)新的教育理念從產(chǎn)生到推廣到最終傳遞到偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)村教師頭腦中，需要耗費(fèi)幾年的時(shí)間，有些鄉(xiāng)村教師基于鄉(xiāng)村背景下的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)也無法得到傳播。因此，要構(gòu)建一個(gè)專屬于鄉(xiāng)村教師的教育虛擬社區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)，知識的傳播僅需要幾秒鐘，知識共享的時(shí)效性得到保障。而且，除了教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，其他的教育資源如課件、教材都可以破除地域的限制，在虛擬社區(qū)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享。

3.發(fā)揮群聚效應(yīng)，抱團(tuán)成長

鄉(xiāng)村教師作為一個(gè)特殊的群體，散落在我國各個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們面對的是特殊的教育環(huán)境、教育對象和教育需求。因此，要幫助鄉(xiāng)村教師們實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)考慮這一群體的特殊性，要區(qū)別于一般教師的專業(yè)發(fā)展路徑?！秾W(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！薄叭簩W(xué)”相對于“獨(dú)學(xué)”更能激起教師學(xué)習(xí)的興趣和激情?！岸椅覀冎饾u意識到教師專業(yè)發(fā)展不再是一次性的活動，而是強(qiáng)調(diào)持續(xù)的跟進(jìn)與支持，幫助教師將所學(xué)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中”[3]，這更加說明教師學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。但由于地域的隔閡，使得堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教師崗位上的“勇士”們無法聚在一起，相互交流探討，教學(xué)過程中產(chǎn)生了問題，也沒有人為他們答疑解惑。鄉(xiāng)村教師們最初的教育熱情逐漸被孤獨(dú)感和挫敗感所取代，進(jìn)而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。構(gòu)建鄉(xiāng)村教師的教育虛擬社區(qū)，就能夠讓鄉(xiāng)村教師們通過虛擬社區(qū)團(tuán)結(jié)在一起，擰成一股繩，發(fā)揮這一特殊群體的“群聚效應(yīng)”，抱團(tuán)成長?！叭壕坌?yīng)”就是某種具有內(nèi)在的互補(bǔ)性、相似性的事物或者人群聚在一起，各個(gè)事物或人之間在群聚的群體內(nèi)相互作用、影響而對各自的生存或發(fā)展產(chǎn)生的作用和影響[4]。鄉(xiāng)村教師這一群體在教學(xué)認(rèn)知、情感、信仰等方面具有相似性，在虛擬社區(qū)里他們能夠相互溝通與交流，共同探討教學(xué)中遇到的問題，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，相互吸取養(yǎng)分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)這一群體的共同發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)的組織架構(gòu)

1.鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)總體架構(gòu)模型

構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)，首先要清楚成為一名優(yōu)秀教師的條件。國內(nèi)學(xué)者劉曉峰認(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師務(wù)必在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度上提升自我，這三方面能力是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主體部分，也是衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。因此，鄉(xiāng)村教師需要一個(gè)集專業(yè)知識學(xué)習(xí)與測評、專業(yè)技能教學(xué)與反思、資源共享與管理、同伴交流與協(xié)作以及專家答疑解惑于一體的多功能網(wǎng)絡(luò)平臺。我們在借鑒國內(nèi)外虛擬社區(qū)建構(gòu)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村教師特殊的服務(wù)需求，設(shè)計(jì)了鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)總體架構(gòu)模型，由感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層、服務(wù)層構(gòu)成（如圖1所示）。感知層由傳感器、攝像頭等硬件設(shè)備及各類應(yīng)用系統(tǒng)組成，通過攝像頭對教師個(gè)人、工作環(huán)境和可利用資源等方面進(jìn)行感知，通過傳感器對教學(xué)者、多媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)者的性格特征進(jìn)行感知；網(wǎng)絡(luò)層是為鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)中的資源共享、視頻會議等一系列搭建在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個(gè)性功能提供快速便捷的網(wǎng)絡(luò)條件，增強(qiáng)教育虛擬社區(qū)的信息獲取能力和實(shí)時(shí)服務(wù)能力；數(shù)據(jù)層利用綜合數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，為鄉(xiāng)村教師建立一個(gè)虛擬“海量圖書館”，實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)共享；應(yīng)用層利用在線測評、實(shí)時(shí)通訊、社交網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)構(gòu)建開放便捷的教育虛擬社區(qū)，提供智能化的個(gè)性服務(wù)；服務(wù)層為每位用戶提供相對應(yīng)的個(gè)性化服務(wù)功能界面，增強(qiáng)其使用便捷性，進(jìn)而提高該系統(tǒng)的服務(wù)質(zhì)量。endprint

該架構(gòu)利用目前比較成熟的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能設(shè)備等高科技手段，打造一個(gè)開放、高效、統(tǒng)一的信息化平臺，通過“云”的超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、通用性、按需服務(wù)等特征，為各類用戶提供個(gè)性化、智能化服務(wù)，提升虛擬社區(qū)管理效率和該平臺上鄉(xiāng)村教師這一用戶群體的學(xué)習(xí)能力。

2.鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)個(gè)性化功能模塊

（1）鄉(xiāng)村教師用戶個(gè)性化功能模塊

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)，立足于鄉(xiāng)村教師當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，為鄉(xiāng)村教師用戶量身定制如下六大功能模塊。

第一是專業(yè)知識在線學(xué)習(xí)及測評模塊。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識掌握情況參差不齊，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)與測評功能，不僅為教師提供便捷的學(xué)習(xí)方式，還能讓教師自我檢測學(xué)習(xí)成果，查缺補(bǔ)漏。第二是資源查找與共享模塊。該模塊為鄉(xiāng)村教師的資源查找提供便利，涵蓋期刊文獻(xiàn)、教程、課件、素材等各類資源，支持資源上傳功能，讓鄉(xiāng)村教師之間形成資源共享，共同成長。第三是專家指導(dǎo)與共學(xué)模塊。該模塊為鄉(xiāng)村教師提供一個(gè)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)的通道，專家上線即可為教師答疑解惑。共學(xué)則是所有鄉(xiāng)村教師共同聆聽專家的講座報(bào)告，讓講座報(bào)告零距離，免去以往外出培訓(xùn)的舟車勞頓，節(jié)約財(cái)力物力。第四是教學(xué)評價(jià)與反思模塊。該模塊支持教師上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫教學(xué)反思，教師通過進(jìn)行自我反思和群體反思，進(jìn)而改進(jìn)自身不足，提升教學(xué)能力。第五是科研創(chuàng)新與課題申報(bào)模塊。該模塊可以讓鄉(xiāng)村教師了解最新的科研動態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)在線申報(bào)課題，簡化課題申報(bào)過程，鼓勵教師們投入到教育科研中，讓理論結(jié)合實(shí)際，充實(shí)教育理論的發(fā)展。第六是教師交流與合作模塊。這個(gè)模塊從在線社交平臺衍生而來，教師們可以隨時(shí)隨地分享自己的教學(xué)感悟和生活點(diǎn)滴，通過即時(shí)聊天軟件交流想法，相互借鑒，逐漸形成鄉(xiāng)村教師共同體，發(fā)揮這一特殊群體的“群聚效應(yīng)”，抱團(tuán)成長。

（2）同行專家用戶個(gè)性化功能模塊

專家用戶由各個(gè)大學(xué)的教授、教學(xué)名師等群體組成，在教育虛擬社區(qū)中起到指導(dǎo)作用，我們?yōu)檫@一用戶群體設(shè)計(jì)以下五個(gè)功能模塊。

第一是在線答疑模塊。該模塊與教師用戶功能中的專家指導(dǎo)與共學(xué)模塊對接，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流渠道，同行專家既可以將鄉(xiāng)村教師發(fā)展中普適性問題的回復(fù)展示在個(gè)人主頁上，免去重復(fù)回答相同問題的繁瑣，也可以通過社區(qū)即時(shí)通訊工具一對一私信個(gè)別教師，有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。第二是資源共享模塊。該模塊為同行專家第一時(shí)間分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供便利，不僅能將資源上傳至個(gè)人空間，分享給廣大的鄉(xiāng)村教師，還能實(shí)現(xiàn)同行專家間資料互傳，將知識電子化、數(shù)據(jù)化，有利于知識資源的整理與保存。第三是科研創(chuàng)新模塊。該模塊讓同行專家可以在線審閱鄉(xiāng)村教師的課題申報(bào)并提出反饋意見，有利于專家們掌握鄉(xiāng)村教師的科研動向，并從中提煉出鄉(xiāng)村教育發(fā)展以及鄉(xiāng)村教師發(fā)展的訴求所在，讓同行專家們在科研創(chuàng)新上走近鄉(xiāng)村教育，拓寬視野；同行專家也可以從理論角度為鄉(xiāng)村教育實(shí)踐提供切實(shí)可行的建議，教育研究者與實(shí)踐者之間形成雙向互動，從而實(shí)現(xiàn)教育科研與教育實(shí)踐的“雙贏”。第四是講座指導(dǎo)模塊。通過該模塊實(shí)現(xiàn)專家在線講座，其自動錄像存儲功能便于教師們進(jìn)行回放、復(fù)習(xí)，而且同行專家之間設(shè)有講座提醒，有助于同行專家間也形成學(xué)習(xí)共同體，相互借鑒，協(xié)同成長。第五是交流合作模塊。通過該模塊同行專家可以發(fā)布自己的科研合作意向，尋求一線教師或者同行之間的合作，形成包含教師、教授、教研員在內(nèi)的科研小組，充分發(fā)揮中小學(xué)、高校以及研究所的長處，彼此相互協(xié)作，彌補(bǔ)不足，為科學(xué)研究提供實(shí)踐反饋和理論支撐。

（3）虛擬社區(qū)管理員個(gè)性化功能模塊

虛擬社區(qū)管理員由各個(gè)研究所成員以及高校研究生組成，他們是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“助學(xué)者”，在教育虛擬社區(qū)中起到社區(qū)平臺的維護(hù)及管理的作用。我們針對這一群體設(shè)計(jì)了以下五個(gè)功能模塊。

第一是用戶管理模塊。當(dāng)中涉及用戶身份審核、用戶權(quán)限設(shè)置等功能，管理員通過該板塊快速審核申請用戶的身份，根據(jù)不同身份用戶的個(gè)人需求進(jìn)行相對個(gè)性化權(quán)限設(shè)置，將用戶按教齡、地域和學(xué)科分類管理，審核與監(jiān)督用戶發(fā)帖內(nèi)容，定時(shí)督促未完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及未通過學(xué)科知識測評的用戶。第二是通知發(fā)布模塊。不僅能發(fā)布同行專家進(jìn)行在線講座的時(shí)間訊息，將講座信息推送到鄉(xiāng)村教師的公告頁面，還能按學(xué)科和教齡個(gè)性化推送優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。第三是資源共享模塊。該模塊便于管理員將鄉(xiāng)村教師、同行專家所共享的資料、數(shù)據(jù)、教程等進(jìn)行管理、歸類、整合、轉(zhuǎn)存，讓整個(gè)資源共享的運(yùn)行界面簡潔有序，讓用戶可以利用關(guān)鍵詞或數(shù)據(jù)分類從數(shù)據(jù)庫中快速檢索出自己所需資源。第四是技術(shù)指導(dǎo)模塊。該模塊是為不熟悉電腦操作或社區(qū)界面的用戶而設(shè)立的技術(shù)咨詢窗口，掃清用戶技術(shù)操作層面的障礙。第五是運(yùn)行維護(hù)模塊。內(nèi)含有平臺搭建、運(yùn)行測試、安全防護(hù)等項(xiàng)目，管理員通過該模塊保證整個(gè)社區(qū)內(nèi)的信息傳輸速度和用戶數(shù)據(jù)安全，以及系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。

三、鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)的運(yùn)行機(jī)理

1.運(yùn)行機(jī)制

依據(jù)SECI知識轉(zhuǎn)換模型，知識是在群體中通過“社會化、外在化、組合化、內(nèi)隱化”這一系列活動螺旋上升的過程。從知識管理角度出發(fā)，鄉(xiāng)村教師教育虛擬社區(qū)是“隱性知識”與“顯性知識”循環(huán)轉(zhuǎn)化和螺旋上升的過程，我們基于SECI模型，結(jié)合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建出教育虛擬社區(qū)的運(yùn)行機(jī)制模型（如圖2所示）。

鄉(xiāng)村教師這一用戶群體組成的學(xué)習(xí)共同體，通過教育虛擬社區(qū)建立聯(lián)系，在同行專家的專業(yè)引領(lǐng)和虛擬社區(qū)管理員的技術(shù)支撐下，開展同伴互助。教師們通過知識學(xué)習(xí)、技能養(yǎng)成、資源共享、交流合作、反思實(shí)踐等一系列活動，促進(jìn)其個(gè)人專業(yè)知識和教學(xué)技能的發(fā)展，其內(nèi)在核心是知識經(jīng)過SECI這一過程，不斷從“顯性知識”到“隱性知識”再到“顯性知識”螺旋發(fā)展的過程；同行專家為教師提供指導(dǎo)支持，為管理員提供理論支持，反之教師的教學(xué)實(shí)踐又為專家的理論發(fā)展提供實(shí)踐支持，管理員對于社區(qū)功能的改進(jìn)與優(yōu)化為專家的理論發(fā)展提供工具支持；管理員保證社區(qū)數(shù)據(jù)安全，為教師提供社區(qū)管理支持，反之教師對社區(qū)的界面與功能進(jìn)行反饋與建議，為管理員提供評價(jià)支持，讓管理員有針對性地對該平臺的功能進(jìn)行優(yōu)化。鄉(xiāng)村教師、同行專家與管理員三者之間形成一個(gè)相互鼓勵、和諧發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式，保證鄉(xiāng)村教師通過教育虛擬社區(qū)有效實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。endprint

2.運(yùn)行策略

要將該架構(gòu)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，要通過組織策略來實(shí)現(xiàn)。這樣才能真正調(diào)動鄉(xiāng)村教師在教育虛擬社區(qū)中發(fā)展自我的積極性，實(shí)現(xiàn)隱性知識與顯性知識的循環(huán)轉(zhuǎn)化以及教學(xué)資源的交流共享。

（1）反思交流策略

美國學(xué)者波斯納就曾提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見，教學(xué)反思是教師進(jìn)步的重要途徑。通過撰寫教學(xué)反思，有利于鄉(xiāng)村教師扎根理論，立足實(shí)踐，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的效果最大化，我們要求教師定期在教育虛擬社區(qū)上提交教學(xué)反思，并鼓勵教師之間相互評論、展開交流。

（2）在線測評策略

為了掌握鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程與成效，我們設(shè)計(jì)了專業(yè)知識在線學(xué)習(xí)與測評功能。美國課程理論專家斯塔弗爾比姆曾指出：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”通過在線測評，一方面能夠通過評價(jià)的方式激勵鄉(xiāng)村教師認(rèn)真對待專業(yè)知識學(xué)習(xí)，調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性；另一方面能從中發(fā)現(xiàn)問題，找出產(chǎn)生問題的原因，并及時(shí)有針對性地提出解決方案，從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）專家指導(dǎo)策略

同行專家作為擁有豐富教育智慧的代表應(yīng)和鄉(xiāng)村教師保持著密切的聯(lián)系，他們可以站在理論的角度為教師提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。我們在教育虛擬社區(qū)中為教師設(shè)計(jì)專家咨詢服務(wù)，同行專家在虛擬社區(qū)即時(shí)通訊工具上為教師答疑解惑，滿足鄉(xiāng)村教師來自多方面的指導(dǎo)需求，避免因客觀條件限制而讓鄉(xiāng)村教師放棄尋求專家?guī)椭臋C(jī)會。屆時(shí)專家可以巧妙平衡群體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)的沖突，在保障群體教師協(xié)同成長基礎(chǔ)上滿足個(gè)別教師的發(fā)展訴求。

（4）合作科研策略

合作科研是指鄉(xiāng)村教師、同行專家以及管理者三方都能在教育虛擬社區(qū)當(dāng)中通過發(fā)布公告、社區(qū)交流等方式尋找合作科研的對象，共同開展教學(xué)研究。鄉(xiāng)村教師之間也可以確立與日常教學(xué)及學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的科研課題，通過科技創(chuàng)新與課題申報(bào)功能在線申報(bào)課題，隨后開展合作教研或校際合作，以教帶研、以研促教，走合作發(fā)展道路。在這個(gè)過程中，用戶通過社區(qū)即時(shí)通訊來實(shí)現(xiàn)合作協(xié)商，通過教學(xué)課例、教學(xué)論文、課題報(bào)告等方式展示科研結(jié)果。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint