劉裕彬

【內(nèi)容摘要】在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感讓他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透生態(tài)美學(xué)觀，讓學(xué)生樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)美學(xué) 生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

高中生物的學(xué)習(xí)具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，其不僅需要讓學(xué)生了解各種生物的特性，促使學(xué)生感知生物的多樣性，更加需要將生態(tài)美學(xué)理念融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生通過(guò)生物的學(xué)習(xí)感受生物之美。通過(guò)生態(tài)美學(xué)的滲透，能夠讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣得以提升，能夠讓學(xué)生對(duì)于生命的本源予以探索，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)于美的事物予以感知和追求。由此可見(jiàn)，讓生態(tài)美理論滲透到高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“真”生物。

一、結(jié)合詩(shī)詞，潛移默化

高中生物的學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⒏嗟纳镏R(shí)融入其中，而且可以與詩(shī)詞歌賦相結(jié)合，通過(guò)詩(shī)詞歌賦的引導(dǎo)滲透，讓學(xué)生感受生物的生態(tài)之美，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)于生物形成直觀、形象的認(rèn)識(shí)與感知，促使學(xué)生從形到神都感知到生物的美，讓學(xué)生從生物的外形之美，逐漸進(jìn)入到生物的內(nèi)在之美的感受之中。

比如，我在進(jìn)行高中生物《月季的花藥培養(yǎng)》教學(xué)時(shí)候，我首先通過(guò)多媒體形式讓學(xué)生觀看月季花的形態(tài)，讓學(xué)生感受月季之美。但是，簡(jiǎn)單的圖片欣賞則會(huì)讓教學(xué)過(guò)程略顯單薄，此時(shí)，我便將古典音樂(lè)融入其中，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中欣賞多姿多彩的月季形象。在欣賞到一半時(shí)候，伴隨著音樂(lè)聲起，雄厚而有力的男聲對(duì)宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里的《臘前月季》進(jìn)行朗誦：“只道花無(wú)十日紅，此花無(wú)日不春風(fēng)。一尖已剝胭脂筆，四破猶包翡翠茸。別有香超桃李外，更同梅斗雪霜中。折來(lái)喜作新年看，忘卻今晨是季冬。”寥寥不多幾筆將月季的形態(tài)之美展現(xiàn)的淋漓盡致，更將月季的內(nèi)在意志予以了贊揚(yáng)和表述，讓我們看到一個(gè)鮮活的月季形象。此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行月季的花藥培養(yǎng)內(nèi)容，正是與學(xué)生的興趣相符，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

詩(shī)詞歌賦的應(yīng)用帶給學(xué)生無(wú)限想象的空間，讓學(xué)生既能夠感受生物的獨(dú)具形態(tài)之美，又能夠讓學(xué)生感受到生物規(guī)律的內(nèi)在美，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物形態(tài)的驗(yàn)證積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)美的感受同時(shí)得以促進(jìn)。

二、模擬情境，直觀實(shí)驗(yàn)

生物的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展具有極為緊密的關(guān)系，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠帶給學(xué)生更為直觀的情景模擬環(huán)境，能夠讓學(xué)生在極具真實(shí)感的情景環(huán)境中深入到生物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程之中，與生物一同成長(zhǎng)，感受生命成長(zhǎng)的力量。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠讓學(xué)生感受生物不同階段的美，而且能夠讓學(xué)生感受生物形象背后的內(nèi)涵之美。

比如，我在進(jìn)行高中生物《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》教學(xué)過(guò)程中，便結(jié)合生活中的情景開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。此實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是交由學(xué)生自行完成的，我首先讓學(xué)生在物品遮光的條件下進(jìn)行豆芽的栽培種植，并讓學(xué)生對(duì)豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程予以觀察研究，讓學(xué)生對(duì)遮光條件下的豆芽顏色進(jìn)行觀察，并拍下照片。之后，再將遮光物移開(kāi)，通過(guò)兩個(gè)小時(shí)的觀察讓學(xué)生感受豆芽由白變綠的過(guò)程，并將豆芽顏色的變化過(guò)程進(jìn)行照片記錄。僅僅這樣一個(gè)短暫的實(shí)驗(yàn)過(guò)程便讓學(xué)生們感受到了生命的變化，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于“光照可以促使葉綠素形成”的知識(shí)點(diǎn)形成極為深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，更讓學(xué)生感嘆自然生命的神奇。

實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生談及生物之原理，探究生命內(nèi)在之美，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，要注重生活內(nèi)容的結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展與生活內(nèi)涵融為一體，不僅讓學(xué)生更好掌握生物知識(shí)，而且讓學(xué)生的思維得以更大程度發(fā)散。

三、組織實(shí)踐，深化體驗(yàn)

實(shí)踐是深化理論的重要路徑，“實(shí)踐出真知”在生物教學(xué)過(guò)程中同樣需要予以高度重視和應(yīng)用。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生深入到生態(tài)自然系統(tǒng)之中，能夠讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅真正融入生態(tài)系統(tǒng)的美麗環(huán)境之中，更加能夠讓學(xué)生的知識(shí)深度進(jìn)入新的層次，讓學(xué)生的體驗(yàn)感更為直接。

比如，我在進(jìn)行高中生物《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生走出教室，走入到校園之中，通過(guò)自己的眼、耳、口、鼻來(lái)感受校園的生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了我們校園之中多種多樣的植物品種，還對(duì)植物的品種進(jìn)行了分析，深刻分析了校園自然環(huán)境的生態(tài)結(jié)構(gòu)。很多心細(xì)的學(xué)生還貼心地為植物、樹(shù)木貼上標(biāo)簽，為其他人的植物辨認(rèn)提供條件，不僅為他人的植物欣賞與認(rèn)知提供了極大的便利性，而且也豐富了自己的知識(shí)。還有很多學(xué)生在此實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于很多不知名或者之前沒(méi)有留意過(guò)的小動(dòng)物有了觀察體驗(yàn)，諸如螳螂、蚯蚓都成為學(xué)生們研究的對(duì)象。生態(tài)系統(tǒng)之美逐漸印刻到學(xué)生的頭腦之中，其與大自然有了進(jìn)一步親近。

學(xué)生僅僅作為一名旁觀者難以真正感受到生物的生態(tài)結(jié)構(gòu)之美，之中讓學(xué)生真正融入到相應(yīng)的環(huán)境之中，讓學(xué)生以自己的各種感官來(lái)進(jìn)行體味和體驗(yàn)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美、保護(hù)美的能力，才能夠讓對(duì)生命的價(jià)值進(jìn)行反思。

生態(tài)美學(xué)理論與高中生物的融合，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中感受生物之美，欣賞生物之美，更讓學(xué)生對(duì)生態(tài)、美、生活之間的關(guān)系予以了深思和探索，讓冷冰冰的生物知識(shí)具有了溫度，讓學(xué)生更加能夠自覺(jué)自發(fā)地投入到生物學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的生物知識(shí)，并對(duì)其予以靈活應(yīng)用。

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（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）endprint