李小東

【內(nèi)容摘要】授之以漁不如啟之欲漁，在當(dāng)下大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們不僅要教會(huì)學(xué)生方法與技能，更要啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和思維，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用與學(xué)習(xí)之中提升學(xué)習(xí)價(jià)值，感受學(xué)科魅力。筆者將興趣、思維、運(yùn)用三者融為一體，讓課堂增值。

【關(guān)鍵詞】思維 生長(zhǎng) 初中生物 課堂

興趣、思維、運(yùn)用可以看作是課堂的有效流程，教師利用一定的方法，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，在興趣的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。但是課堂不能只是局限在淺嘗輒止的興趣之中，學(xué)生必須進(jìn)行深入的思考，才能把教材中的理論概念內(nèi)化為自己的知識(shí)能力，再把這些“空的”“高的”的知識(shí)能力運(yùn)動(dòng)到“實(shí)的”“低的”的生活之中。這樣課堂效率有了，學(xué)生的生物素養(yǎng)也慢慢形成了。

一、利用有效手段，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！眰ゴ罂茖W(xué)家愛(ài)因斯坦的這句話，運(yùn)用到學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活之中，是實(shí)實(shí)在在的真理。學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)一旦有了興趣，那么觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究等等一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，所以興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)入課堂，探索知識(shí)的金鑰匙。但是學(xué)生的興趣不是憑空而來(lái)的，尤其是對(duì)于年齡較小的學(xué)生，更需要教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)。

在“生物的遺傳”一節(jié)的教學(xué)中，教師以通俗的拉家常導(dǎo)入課堂：“今天，要學(xué)習(xí)的是‘生物的遺傳，那么，大家知不知道什么是遺傳？”學(xué)生們積極踴躍地回答：“我的耳朵遺傳了媽媽，眼睛卻遺傳了爸爸，你們說(shuō)神奇不神奇？”“爸爸整天說(shuō)‘龍生龍、鳳生鳳、老鼠生兒打地洞這也算遺傳吧，龍永遠(yuǎn)生龍，不會(huì)生出老鼠?！闭n堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們對(duì)遺傳的問(wèn)題興趣盎然。教師：“不僅人和動(dòng)物能遺傳，植物也可以遺傳，比如我們常說(shuō)的種瓜得瓜、種豆得豆，都屬于遺傳的范疇，遺傳是生物界普遍存在的問(wèn)題?！背酥鴮W(xué)生們高漲的興趣，教師以小組探究的模式進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。

對(duì)于初中的學(xué)生，如果教師板起面孔，高高在上，然后搬運(yùn)教材，照本宣科，生硬灌輸，這樣的教學(xué)觀念，這樣的教學(xué)方法，不用說(shuō)是激發(fā)興趣了，可能即便有興趣的學(xué)生也會(huì)被這種壓抑的氣氛，陳舊的方法所打壓，況且生物的遺傳和變異會(huì)涉及到很多的抽象概念呢。只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)去進(jìn)一步探究。

二、把握學(xué)科內(nèi)涵，養(yǎng)成思維習(xí)慣

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，屬于通俗意義上的理科，雖然初中生物不像高中生物那樣抽象，但是卻也不是簡(jiǎn)單地背背、記記那么簡(jiǎn)單。況且初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，教師一方面要扎實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要抓住生物學(xué)科的本質(zhì)屬性，提倡學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生勤于思維的習(xí)慣。

在“細(xì)胞的分裂和分化”一節(jié)的教學(xué)中，教師首先以多媒體動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示什么是植物細(xì)胞的分裂，什么是動(dòng)物細(xì)胞的分裂以及它們?cè)诜至堰^(guò)程中的不同，當(dāng)學(xué)生在頭腦中有了對(duì)細(xì)胞直觀的感性認(rèn)識(shí)以后，教師再結(jié)合教材中的配圖，以表格的形式讓學(xué)生們總結(jié)植物細(xì)胞以及動(dòng)物細(xì)胞在分裂過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的分裂不但有表面的形象認(rèn)識(shí)，更有了理性的把握。再比如，學(xué)生們?cè)谔骄渴裁词羌?xì)胞的分化，什么是組織等等問(wèn)題，要讓學(xué)生們閱讀教材敘述，更重要的是觀察教材中涉及到的生物繪圖，養(yǎng)成利用生物圖形的習(xí)慣。

這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，如果僅憑教師的語(yǔ)言描述讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生很難理解和把握什么是細(xì)胞的分裂，對(duì)細(xì)胞分裂的過(guò)程也很難有一個(gè)完整、連貫的認(rèn)識(shí)。所以教師要抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用教材中的插圖和模型，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思維，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)合社會(huì)生活，提升運(yùn)用能力

生物學(xué)科涉及到的知識(shí)非常的龐雜，比如生命現(xiàn)象、生命規(guī)律、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等等。這些東西都是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，所以，學(xué)習(xí)生物就不可能脫離生活而高高在上，教師要認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的這個(gè)本質(zhì)屬性，讓課堂和生活結(jié)合起來(lái)，挖掘生活中的教學(xué)素材，把教材中的知識(shí)運(yùn)用到生活之中，解決生活問(wèn)題，只有這樣才能讓生物課堂實(shí)現(xiàn)真正的增值。

在“人體的免疫防線”一節(jié)的教學(xué)中，教師從學(xué)生熟悉的生活開始?！懊磕甏禾?，感冒的同學(xué)非常多，很多同學(xué)到了醫(yī)院，醫(yī)生除了給你開藥方，一般都怎樣囑咐你們，同學(xué)們對(duì)這些留心過(guò)沒(méi)有？”學(xué)生們積極討論，最后大家都認(rèn)為醫(yī)生說(shuō)的最多的往往是注意睡眠，注意飲食，提高身體免疫力。教師引導(dǎo)：“什么是‘免疫，免疫的作用是什么？”當(dāng)學(xué)生們明白了人體免疫的三道防線，明白了特異性免疫、非特異性免疫、計(jì)劃免疫以后，教師提出問(wèn)題：“有時(shí)感冒了，但是并沒(méi)有吃藥、打針就自己痊愈了，這是什么原因，還有人類生活的環(huán)境中存在許許多多病菌，但是人類卻能健康的活著，而不是消亡，這又是為什么？”

在大部分同學(xué)眼里，課本內(nèi)容離他們的生活非常的遙遠(yuǎn)，大都是枯燥、抽象、乏味的，如果教師一旦把這些東西和他們的生活聯(lián)系在一起，他們就會(huì)非常的好奇，并且會(huì)產(chǎn)生興趣。有了這些做先導(dǎo)，再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，那么課堂教學(xué)的有效性就會(huì)有很大的提高。

課程改革的重要一點(diǎn)就是通過(guò)一定的方法和途徑，讓課堂效率最大化。應(yīng)該注意的是，無(wú)論什么樣的方法，什么樣的途徑，最終都要?dú)w結(jié)到發(fā)揮學(xué)生的主體作用之上。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，深入的學(xué)，并且能夠用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們能夠感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到生物知識(shí)對(duì)生活是有幫助的，那么我們的生物課堂就達(dá)到了增值的目的。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級(jí)中學(xué)）endprint