摘 要

近年來，多元智能理論在民族預科教育教學領域備受關注，倡導的根據(jù)學生個體差異和個性特征，促進學生全面發(fā)展的理念為英語課程建設提供了理論支持，也給英語教學改革帶來了很多啟示。本文以多元智能理論為框架，從差異教學的角度，對其在少數(shù)民族預科英語課堂教學中的應用進行了分析和探討。

【關鍵詞】多元智能理論；差異教學；少數(shù)民族預科；英語教學

少數(shù)民族預科教育是我國高等教育的一個特殊層次。它既不同于高中教育，也不同于大學本科教育，是介于兩者之間的一個起著過渡、銜接作用的教育層次。長久以來，少數(shù)民族預科英語教學仍然沿用班級授課制的傳統(tǒng)模式，使學生大多存在片面發(fā)展的趨勢，無法發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新精神和實踐能力也逐漸弱化。久而久之，學生不但會在學業(yè)成績上存在明顯的差異，而且在認知能力、接受能力、學習態(tài)度以及學習興趣等方面也會出現(xiàn)顯著的差異。這就迫切需要擯棄傳統(tǒng)的教學模式，把多元智能理論的內(nèi)容和理念融入到預科英語教學實踐當中，面向全體少數(shù)民族學生，照顧不同文化背景學生的實際，實施差異教學，使每個學生都能得到進一步的發(fā)展和提高。

1 多元智能理論與差異教學概述

1.1 多元智能理論

20世紀80年代，美國哈佛大學心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）突破傳統(tǒng)的智力理論中對人類智能采用單一、可量化概念進行描述的假設，在《智能的結(jié)構》一書中提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。他認為，智能既不是以語言能力或邏輯數(shù)理能力為核心，也不是圍繞這兩種能力的整合，而是彼此相對獨立、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系、以多元方式存在著的八種智能：言語語言智能（verbal-linguistic intelligence）、邏輯數(shù)理智能（logical-mathematical intelligence）、視覺空間智能（visual-spatial intelligence）、身體運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂節(jié)奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我內(nèi)省智能（intrapersonal intelligence）和自然觀察智能（naturalist intelligence）。

1.2 差異教學

差異教學是指在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。在要求教學面向全體學生的同時，不僅倡導充分考慮每個學生的個性特點和潛能發(fā)展，而且強調(diào)尊重學生個體的差異，根據(jù)其學習需求、個人知識和能力的不同，確立不同的教學目標，靈活應用不同的教學方法。國外在對差異教學的理論和實踐研究上都取得了顯著的成果，但在具體實施上大多采取小班化、現(xiàn)代化的方式，不太適用于我國的教育實際。近年來，國內(nèi)以差異教學為主題的研究不斷深入發(fā)展，涉及定義、類型、策略、評價等方面，但與少數(shù)民族預科英語教學結(jié)合的研究不多，從多元智能理論的視角，研究英語課堂中差異教學策略的文章更少。因此，少數(shù)民族預科英語差異教學勢在必行。

1.3 多元智能理論對差異教學的啟示

多元智能理論“以學生個體為中心的教育”、“為理解而教”、“情景化評估”等重要的理念為差異教學提供了很多新的思路，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。首先，轉(zhuǎn)變以往的學生觀，樹立以人為本的教學理念，關注學生各個方面的潛能，從而把握學生的智能特點和差異類型，引導學生正確認識并發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢。其次，重新定位教學觀，徹底改變以往單一的教學模式，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學方法，促進學生潛能的開發(fā)，優(yōu)化個體智能組合，幫助學生全方面發(fā)展智能。最后，改變傳統(tǒng)的評估觀，構建多元化的評價體系，如根據(jù)評價主體的不同，可采用學生自我評價、小組相互評價和任課教師評價相結(jié)合的方式；根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可將學生課堂參與的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成的情況和書面考試的成績一起納入到最終的考核評價中，用全面、發(fā)展的眼光對學生進行評價。

2 多元智能理論指導下的少數(shù)民族預科英語差異教學實踐

筆者以教育部普通高等少數(shù)民族預科教材編寫委員會編寫、人民出版社出版的《英語》（一年制下冊）Unit Two的精讀課文A Sailors Christmas Gift為例，將一年制本科預科省屬層次161233班的學生作為教學對象。根據(jù)開學初學生多元智能問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合課堂觀察和訪談的方式對學生進行整體評估，最終按照智能傾向，將全班54名學生分為五個小組，根據(jù)每個小組呈現(xiàn)的智能優(yōu)勢，設計不同的課堂任務，進行差異教學。

2.1 課堂導入

（1）通過對學生提問“Can you name some famous festivals in western countries？ which one is your favorite？ ”引導學生進行討論，并向?qū)W生展示一些西方國家節(jié)日的圖片，采取快速搶答的方式，鼓勵學生用英文說出圖片節(jié)日的名稱并介紹相關的風俗習慣，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，夯實他們的背景知識和文化素養(yǎng)。隨后繼續(xù)提問“In the United States， what is the most important festival？”幫助學生更好地把握學習的主題。

（2）播放一段以圣誕節(jié)為主題的小視頻，要求學生在觀看的過程中做好記錄，隨后以小組的形式進行整理、討論并予以陳述，最后由教師對各個小組的陳述進行評價，并對視頻相關的內(nèi)容做一定補充。一方面，有效地鍛煉了學生的聽說能力和小組合作能力，另一方面，利用視頻進行直觀教學，在吸引學生課堂注意力的同時，提高學生的觀察能力和認識能力，加強學生對學習主題的理解。endprint

2.2 課文學習

（1）指導學生使用Skimming and Scanning這一閱讀策略，在規(guī)定的時間內(nèi)將文章（926 words）進行通讀，了解文章大意。

（2）布置適合五個智能小組的與課文相關的任務，要求每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)合作完成：言語語言智能小組概括文章大意，完成課后練習中相應內(nèi)容的填空，并進行口頭陳述；邏輯數(shù)理智能小組劃分文章結(jié)構，將每個部分的主要思想進行推理和總結(jié)；視覺空間智能小組描述文章中不同事件發(fā)生的時間、地點、人物，并按時間順序進行排列整理；人際交往智能小組將文章中的場景對話進行編排，按照不同人物分配角色，進行表演；自我內(nèi)省智能小組通過對文章中主要人物性格的分析，思考并分享文章對生活的啟示和意義。

（3）小組任務結(jié)束后，各個小組成員進行互相交流，從承擔任務的內(nèi)容、過程和完成情況出發(fā)，就自己和他人的表現(xiàn)進行討論和陳述，并給組內(nèi)其他成員進行評分。最后由各小組選出一名代表向全班進行本小組交流情況的匯報。

（4）教師對每個小組的表現(xiàn)進行評價，肯定各小組在任務準備過程中的努力，并對學生在任務完成過程中出現(xiàn)的問題和錯誤予以糾正和指導，避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤。

2.3課后作業(yè)

（1）學生就“What about other important Christmas traditions？ List and explain”和“Is Christmas popular in China？ How do you think of it？”兩個話題進行準備，在下次課上對本人的觀點進行陳述和分享。

（2）各個小組對文章的具體內(nèi)容進行討論和分析，根據(jù)本小組對文章的整體把握，找出重點單詞、分析難句結(jié)構并進行翻譯，每組選出一名代表在下次課上向全班同學講解相關語言知識點。

當然，差異教學的實施并不意味著在每節(jié)英語課上都要進行分組教學，而是呼吁教師更多地尊重和關注學生的差異。因此，將多元智能理論引入少數(shù)民族預科英語課堂差異教學，根據(jù)不同學生的認知水平、個性特征和智能傾向，對教學內(nèi)容和教學活動進行精心的設計和組織，探索促進學生全面、均衡發(fā)展的教學策略和教學方法，充分鍛煉和提高學生的英語綜合運用能力，做到真正的因材施教，有利于實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

參考文獻

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[3]季清芬.基于多元智能理論的高職英語差異化教學設計[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2017（01）：32-34.

作者簡介

胡思思（1989-），女，漢族，江西省萍鄉(xiāng)市人。碩士研究生學歷。現(xiàn)為南昌工學院講師。研究方向為外語教學。

作者單位

南昌工學院 江西省南昌市 330108endprint