吳劍英

摘要：本文結合高三生物教學實際，從教師角色定位轉變、學生學習方式轉變、多種教學方法結合等方面闡述了高三課堂教學變革的可行性。

關鍵詞：高三生物教學；方式轉變；互動教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-041-1

筆者認為，只有教師將角色定位進行轉變，學生將學習方式進行改變，生物課堂才能向優(yōu)質高效課堂的方向轉變。

一、教師角色定位的轉變

隨著教育改革的深入，新時代對教育提出的挑戰(zhàn)，不僅表現(xiàn)為教育需求量的增加、教育社會功能也日趨多元化，這就對原有的教育制度、結構提出了迫切的改革，與此同時也要求教師在新時代背景下對自身的角色作出調整和重新定位。

生物新課程是從尊重生命、珍愛生命、體驗生命歷程的角度來設置的，它是杜威“教育即生活”的進一步延伸，是以建構主義教學觀為基礎的，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在生活背景中學習，倡導在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。這就要求教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而應該是學生可持續(xù)發(fā)展的引領者，其任務是促使學生人格的健康發(fā)展，推動其學習能力不斷提升。因此，從學生的長遠發(fā)展考慮，我們教師應始終以生為本，以學生的需求為主，成為一名積極踐行有效教學的探究者。教師應思考如何挖掘學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的動力，提升學生學習的能力，使學生真正地能在學習的過程中掌握自主學習的能力，從而能夠解決新的問題。

二、學生學習方式的轉變

傳統(tǒng)的學習方式是教師教什么，學生學什么，學生始終處于一種被動的狀態(tài)。這樣的學習效果往往是事倍功半。在新課改“以學生發(fā)展為本”的理念引領下，自主、合作、探究的學習方式逐漸構建起來，這種學習方式應把學生放在中心位置，一要重視探究：選準探究內容、創(chuàng)設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究價值；二要重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網(wǎng)上交流；三要重視互動：動腦——思維互動、動身——實踐互動、動情——情感互動。學生有了自己的學習目標，他們就會在民主、和諧、融洽的學習環(huán)境中學習，他們的學習內容就會一改以往的單一形式，有了更多的自主選擇權，在這種開放民主的環(huán)境中，學生學習的心情是愉悅的，探索知識的欲望是強烈的，他們不是個體的單打獨拼，而是以小組的形式展開合作學習，形成優(yōu)勢互補，發(fā)揮集體的力量，彼此之間互相合作配合，既有合作也有競爭。面對一些困難，學生會通過集體探索來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成自己的認知感受，獲得了知識能力，又能充分鍛煉學生的合作交流能力。

三、高三生物教學經(jīng)驗的積累

1.科學規(guī)劃，有序復習。

高三階段生物學科的形勢比較嚴峻，時間短、任務重，學生的基礎知識掌握和學生的能力水平各有差異，因此要最大限度地調動學生的學習熱情，科學規(guī)劃合理、有序的復習。首先是制定詳細的復習計劃，將每一課、每一周、每一月的具體內容安排到位，并嚴格執(zhí)行。其次，在內容的安排上將專題復習的具體檢測內容落實到位。再次，復習時條理清晰，把握重難點，結合考試內容把握考試的切入點。基于這些復習特點，在平時的復習課中，教師利用課堂來培養(yǎng)學生的學習能力，做到有目標，有方法、有提升。

2.運用多種教學方法，讓學生親歷探究活動。

學生在高一、高二階段面對新知識較多，學習興趣要濃一些，但由于他們處于一個理性生物思維的形成初期，所以在知識架構以及知識的理解、遷移和運用上都是處于不成熟階段。因此，在高三生物課堂，教師要調動學生的熱情，創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，引導學生積極參與到課堂中來。如果只是重復之前高一、高二的基礎知識，加上高三階段的大容量、快節(jié)奏的復習，學生的學習積極性必然受到影響，因此，高三老師應利用情境教學、互動教學來激發(fā)學生的興趣，從而提升學生的學習能力。比如在樣方法的高三教學中，我們可以在回顧樣方法的使用范圍和原理后，給學生創(chuàng)造機會，請學生一起思考可以用什么材料來模擬使用樣方法調查種群密度的實驗，并請學生進行實踐。必要時可給予提示，可在桌子上（調查范圍）撒不同顏色的豆（模擬各種植物），調查其中某種顏色豆的種群密度。還可引導學生思考選多大的樣方合適，并設計探究方案（如不同組用不同大小的樣方來估算，最后和逐個計數(shù)法進行對比）。教師還既以讓學生口頭表達，也可以讓學生寫出選擇什么材料、為何選擇這種材料、如何進行模擬等實驗方案及后續(xù)的探究方案等等，以培養(yǎng)學生的探究能力、表達能力，最終達到能力提升的目的。

3.互動式教學與自主學習相結合。

如何最大限度地調動學生的積極性，促使學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，是在生物課堂上首先需要解決的問題。筆者認為，要解決這一問題，教師應引導學生主動學習，主動參與到學習的過程中，學會多角度的觀察問題、多元化的解決問題，使學生既能與同學合作探究學習、討論問題，也能獨立思考去解決問題。學生通過自身參與解決問題的體驗，發(fā)揮了其主體作用，也升華了其中的價值感。在傳統(tǒng)的生物復習課上，學生的思考主要在老師的牽引下進行，教師提問、學生作答，教師問得清清楚楚，學生答復照本宣科，教師教得沒有熱情，學生學得缺少主動性。因此，教師必須轉變這種傳統(tǒng)的教學方式，引導學生主動提出問題，做出分析判斷，并能夠發(fā)表自己的見解，同時讓其他同學也參與探討，進行評論發(fā)表自己的觀點。通過積極的思維活動，原來一潭死水的課堂，可能就變成了源源不斷活水的活動過程。也就是說，學生不應當僅僅是課堂上的被動聽眾，而應當主動參與教學過程，成為課程上積極參與者。這種生生互動、師生互動的學習，既能充分發(fā)揮學生的主體作用，更能大大提高課堂教學效率。

高三年級是學生梳理鞏固知識、提高能力的重要階段，高三的學生只有在主動學習中落實對知識的深層理解，訓練和強化邏輯思維、表達能力、實驗設計能力，才能勝任高考的挑戰(zhàn)，才能深化和提升自身的生物學素養(yǎng)。endprint