沈程　姜慶華　范優(yōu)銘

[提要] 四年制高職本科的發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求。近幾年，江蘇省積極探索四年制高職本科人才培養(yǎng)模式，在四年制高職本科試點工作上取得了豐富的成果。以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，從專業(yè)改革、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及師資隊伍等方面，探討四年制高職人才培養(yǎng)的具體做法具有積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；四年制高職本科；人才培養(yǎng)模式

基金項目：2016年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教育教學(xué)改革研究項目課題：“四年制高職人才培養(yǎng)模式研究”研究成果（項目編號：16JY031）

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年9月15日

引言

當(dāng)前，我國正由制造大國邁向制造強國，以智能化、信息化等為代表的云技術(shù)、人工智能等新技術(shù)迅速崛起，新技術(shù)的應(yīng)用、推廣迫切需要一大批高尖端、高技能人才，這就對我國職業(yè)院校提出了更高的要求。職業(yè)教育向更高層次上移已成為社會發(fā)展的必然趨勢，西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)創(chuàng)辦了一系列本科層次的職業(yè)教育院校，比如日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)（University of technology）、德國的技術(shù)科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule）、英國的多科技術(shù)學(xué)院（Polytechnics）、美國的技術(shù)學(xué)院（Institute of Technology）、印度的工程技術(shù)學(xué)院（Engineering and Technology Colleges）和技術(shù)大學(xué)（Technological Universities）、我國臺灣的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)等，都以實施高職本科教育為主，形成了一定的辦學(xué)特色，取得了良好的發(fā)展。

一、江蘇省四年制高職本科人才培養(yǎng)模式探索

2012年，江蘇省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知，江蘇省教育廳在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，確定無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇大學(xué)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京工程學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)四年制高職本科專業(yè)人才，作為江蘇省與教育部共建的“高等教育綜合改革試點區(qū)”的試點項目之一。

二、四年制高職本科人才培養(yǎng)模式探究——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所全日制公辦普通高等學(xué)校，學(xué)校王牌專業(yè)為建筑與化工，學(xué)校堅持開放辦學(xué)，學(xué)校辦學(xué)成績得到社會廣泛認(rèn)可，是全國職業(yè)教育先進單位、江蘇省文明單位。榮獲全國高等職業(yè)院校服務(wù)貢獻50強；江蘇高職院校綜合實力前十強。獲得國家級教學(xué)成果獎一等獎和二等獎各2項，江蘇省教學(xué)成果特等獎2項、一等獎1項、二等獎4項。

雖然常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒有成為江蘇省四年制高職的試點院校，但是學(xué)院也正積極探索高職本科的人才培養(yǎng)模式。比如國際商務(wù)、光伏材料制備技術(shù)和化工裝備技術(shù)等專業(yè)分別與常州工學(xué)院和常州大學(xué)合作辦學(xué)。本文基于常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行三年制人才培養(yǎng)方案，結(jié)合其他兄弟院校四年制人才培養(yǎng)方案的案例，編制了具有常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的四年制高職本科的人才培養(yǎng)方案——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例。

建筑是城市化的具體標(biāo)志，伴隨高速發(fā)展的中國市場經(jīng)濟，建筑業(yè)逐漸從勞動密集型轉(zhuǎn)化為技術(shù)密集型，大量采用了先進技術(shù)和工藝設(shè)備，越來越多的崗位專業(yè)化程度逐漸提高，同時還不斷涌現(xiàn)出很多技術(shù)含量高的崗位，建筑企業(yè)同時需要的是：大量的在生產(chǎn)和管理的第一線接受過理論教育，又掌握了熟練專業(yè)技術(shù)，同時還了解管理工作的高級專門人才。李克強在政府工作報告中決定大力發(fā)展裝配式建筑，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級。在“建筑產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化”的浪潮下，積極探索建筑工程技術(shù)四年制新型人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

（一）推動專業(yè)整體改革。在全球信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，BIM技術(shù)、裝配式建筑、地下工程等在我國建筑業(yè)得到了空前的發(fā)展，新形勢下，傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和社會的需求。學(xué)院可以以建筑工程技術(shù)四年制人才培養(yǎng)為突破口，利用BIM工作室、裝配式建筑科研團隊、地下工程中心的建設(shè)實現(xiàn)建筑工程技術(shù)的專業(yè)轉(zhuǎn)型和改造，使之與國家建筑業(yè)的最新發(fā)展同步。

（二）人才培養(yǎng)模式定位。人才培養(yǎng)的定位決定著培養(yǎng)人才的特點、就業(yè)方向。四年制高職人才培養(yǎng)定位應(yīng)明確其自身特色。要考慮其高等性、職業(yè)性和特殊性，四年制高職人才培養(yǎng)定位要有別于三年制高職和普通本科，著重培養(yǎng)介于技術(shù)技能型與工程型之間的高級技術(shù)型人才，技術(shù)、創(chuàng)新、動手能力要高于三年制高職，理論知識能力低于普通本科。（表1）

（三）優(yōu)化課程設(shè)置。課程是人才培養(yǎng)的載體，四年制高職在課程設(shè)置上，既要包括公共課程體系和專業(yè)課程體系，同時還要包括一定數(shù)量的實踐課程。通過公共課程、通識課程建立學(xué)生的基本技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)掌握專項技術(shù)知識，通過課程實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐課程鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。堅持產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重視理論與實踐的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識和技能。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，四年制高職教學(xué)模式的選擇，要吸取傳統(tǒng)高職教育中的優(yōu)秀模式，突破專業(yè)教學(xué)與企業(yè)脫軌的問題，可采用項目化教學(xué)、案例導(dǎo)向教學(xué)、合作式教學(xué)、分層教學(xué)、小班教學(xué)等模式。使四年制高職真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的復(fù)合人才。

（五）師資隊伍建設(shè)。高水平的師資隊伍對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要保障。傳統(tǒng)的高職?？铺岢半p師”型教師，但是四年制高職對于教師的素質(zhì)應(yīng)提出更高的要求，四年制的教學(xué)團隊除了要具備扎實的教學(xué)能力、過硬的實踐能力之外，還需要具備良好的技術(shù)研發(fā)能力，這也是四年制高職教師區(qū)別于三年制高職和普通本科院校教師的重要特征。因此，為了保障四年制高職教師的水平，一方面要引進高學(xué)歷的企業(yè)人才，另一方面還需加強對在校教師的技能培訓(xùn)，比如定期下企鍛煉、教師沙龍等，提高教師的技術(shù)研發(fā)能力。

三、江蘇省四年制高職本科教育的意義

四年制高職本科的試點標(biāo)志著我國本科層次的高職教育進入全面發(fā)展的階段，四年制高職本科是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，如果四年制高職本科能夠全面開展，將改變職業(yè)教育在社會中的地位，具有積極的意義：（1）四年制高職本科是國家建設(shè)和社會發(fā)展的必然趨勢；（2）四年制高職本科是推動高職院校轉(zhuǎn)型升級的有效途徑；（3）四年制高職本科能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)人才需求的質(zhì)量和層次的提升；（4）四年制高職本科能夠完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系；（5）四年制高職本科滿足學(xué)生學(xué)歷提升的期望。

完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)院校發(fā)展轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，江蘇省四年制高職本科的試點是深化教育改革的重要舉措。高等院校、政府部門應(yīng)該抓緊時間，科學(xué)布置高職本科的人才培養(yǎng)模式與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合我國國情的、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

主要參考文獻：

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[3]丁明軍，易燁，陳宇.四年制高職人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].高等工程教究.2016.4.endprint