朱明潔

摘要：“學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會適應(yīng)社會?！边@是《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出的教育目標。新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是課程的重要理念，但是現(xiàn)實生物教學(xué)中與生活接軌仍然欠缺，因此很有必要在生活化的范疇內(nèi)審視生物教學(xué)，讓學(xué)生很能切身感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的快樂。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；聯(lián)系生活；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-069-1

新課標告訴我們：要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，尋找生物教學(xué)的“活水”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活，尋找學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合點，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。時代不需要“知道分子”，更不需要“知了分子”，因為知識分子的終極追求不在于知，而在于識，即將知識返歸生活世界中獲得創(chuàng)生，這才是真正的教育，是新課程賦予教師的神圣使命。那么，如何尋找初中生物課堂教學(xué)的源頭活水呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、聯(lián)系生活，讓課堂導(dǎo)入活靈活現(xiàn)

生活中蘊藏著豐富的教學(xué)資源，這能為課堂教學(xué)提供鮮活的素材。在教學(xué)過程中，如果能以發(fā)生在學(xué)生身邊的生活實例引入，瞄準課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，把學(xué)生的生活經(jīng)驗帶入課堂，就能消除生物學(xué)的神秘感，使課堂充滿生活氣息，拉近學(xué)生與生物學(xué)知識的距離，以此引發(fā)學(xué)生已有的真切體驗，為生物教學(xué)搭建良好的平臺。

案例一：“植物細胞的吸水和失水”導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)“植物細胞的吸水和失水”之前，布置學(xué)生回家體驗腌制蘿卜的過程，注意觀察腌制過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、蘿卜的變化等，并以此提出一些問題。下面是部分學(xué)生提出的問題：1.腌制過程中水為什么越來越多？2.腌制的蘿卜條為什么變軟了？3.媽媽告訴我腌制蘿卜時要用力揉搓，原因是什么？等等。

這樣由學(xué)生先體驗生活，從生活素材中提煉出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題進行導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們獲取新知的興趣，讓學(xué)生認識到自己身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊藏著豐富的生物學(xué)知識，培養(yǎng)他們觀察和體驗的意識。同時，這樣的導(dǎo)入也使課堂教學(xué)“活”起來、學(xué)生“動”起來、氛圍“熱”起來。

二、聯(lián)系生活，讓課堂探究妙趣橫生

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。它為學(xué)生提供了一個開放的學(xué)習(xí)壞境，教師不再是權(quán)威，每個學(xué)生的想法和做法都能得到尊重和嘗試。蘇霍姆林斯基曾說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的需求。而在青少年的精神世界中，這種需要非常強烈?！蹦敲?，我們該如何激起學(xué)生的這種沖動，激發(fā)他們參與課堂探究的主動性呢？聯(lián)系生活，從他們的生活疑問中尋找探究的問題，打破學(xué)生心理上的平衡，引發(fā)學(xué)生動機和情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。

案例二：探究饅頭在口腔內(nèi)的化學(xué)性消化。人們在吃饅頭的時候，饅頭會由不甜慢慢地變甜。但有相當一部分學(xué)生并未留意這一現(xiàn)象。在這種情況下，讓學(xué)生先體驗吃饅頭的過程，再來提出相關(guān)問題：“饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化？”“饅頭變甜與口腔的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？”等等。這時候進一步引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的探究問題，讓學(xué)生設(shè)計對照實驗，動手進行實驗操作驗證自己的假設(shè)，進一步構(gòu)建“消化”這一重要概念，促進知識的內(nèi)化和探究能力的提高。

三、聯(lián)系生活，讓課堂小游戲豐盈充實

學(xué)情調(diào)查中，有學(xué)生這樣描述：“只是聽見了，我會忘記了；只是看見了，我會記住了；如果做過了，我就理解了。”讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中生動、活潑、主動地發(fā)展，課堂教學(xué)才能煥發(fā)真正的活力。教學(xué)活動扎根于現(xiàn)實生活，聯(lián)系生活開展各種小游戲活動，揭示游戲背后所涵蓋的知識。

案例三：“趣玩雞蛋”。在講述雞蛋的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的作用這一內(nèi)容時，為了給學(xué)生一個最直接的認識，縮短生物課與生活的距離，我安排了大家一起玩雞蛋的趣味課。課前我布置給學(xué)生一個作業(yè)：回家一定要走進廚房，請教媽媽用什么方法能科學(xué)地把雞蛋打破。即雞蛋打破后，蛋清、蛋黃傾倒出來，蛋殼還要保持完整。課上，學(xué)生個個興奮無比，躍躍欲試，爭著要上臺展示他們的創(chuàng)意作品。有一組學(xué)生上來就給雞蛋化了個妝，各樣的笑臉表達了他們此刻的心情，他們幽默的介紹了雞蛋的外部結(jié)構(gòu)。另一組學(xué)生展示了艱辛的“破殼”過程：先仔細找到雞蛋的鈍端，然后用鑷子輕輕敲出裂紋，再將碎殼鑷去露出卵殼膜，然后把膜輕輕撕開，緩緩將雞蛋倒置，卵黃終于破膜而出。

整節(jié)課雖然看似在“玩”，其實是在學(xué)，從脫“外衣”到發(fā)現(xiàn)里面的美，整個過程學(xué)生都在體驗，這樣立足于生活的小游戲讓學(xué)生的收獲的更多。

四、聯(lián)系生活，讓課堂反饋實在有效

知識從生活中來，再到生活中去，教師要使課堂反饋生活化，使課堂成為生動的生活磁場，使知識不再是零散、孤立、與生活隔離的，使學(xué)生能意識到生活的一切都是都充滿知識、蘊含知識的，將知識返歸生活世界中獲得創(chuàng)生。

生活是取之不盡、用之不竭的教育教學(xué)資源，是滾滾向前、永不停止的“活水”，只有將這“活水”注入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中學(xué)習(xí)知識，我們的生物課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

總之，我們教師應(yīng)通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越，讓學(xué)生把在生物課中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。

[參考文獻]

[1]在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透健康教育的實踐及體會.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2013（05）.

[2]高中生物教學(xué)生活化初探.中學(xué)生物教學(xué)，2013（03）.

[3]在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中滲透“三生教育”.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2013（03）.endprint