夏云天

摘要：高中生物的生活化教學(xué)，就是將高中生物教材的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓生活走入課堂，既有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，生物教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來，實(shí)施生物教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生探究生物的興趣，開發(fā)他們的大腦思維，達(dá)到最終提高學(xué)生生物學(xué)科綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：生活化；課堂策略；初中生物

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-071-1

新課程改革給高中生物教學(xué)帶來了新的理念，生物生活化教學(xué)成為一種新的趨勢(shì)。生活化教學(xué)要求教師應(yīng)用生活中的常見實(shí)例、普遍現(xiàn)象及實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)等資源來構(gòu)建濃厚有趣的教學(xué)氛圍，學(xué)生在其環(huán)境中，能主動(dòng)以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題，積極地解決問題，在這一過程中體驗(yàn)并感受生活。在生物教學(xué)中融入生活實(shí)際，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用，反過來作用于生活。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就新課程背景下高中生物生活化教學(xué)談一點(diǎn)自己的看法。

一、抓住生活熱點(diǎn)，激發(fā)生物興趣

生物離生活很近，生物學(xué)涉及到的人口問題、資源問題、生態(tài)環(huán)境問題都是全世界關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的教學(xué)如果愣是把生物與生活割裂開來，讓生物脫離這些人們關(guān)注的焦點(diǎn)，那就是生物教育教學(xué)的災(zāi)難。初中學(xué)生雖然心智不是非常成熟，但是他們是希望參與社會(huì)生活的，所以，老師應(yīng)該利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)問題，把這些問題帶入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

在《生物生存的環(huán)境》一課的教學(xué)中，老師把關(guān)于“亞洲鯉魚在美國泛濫成災(zāi)”的新聞引入課堂“六十年代，美國為了控制大量生長的水藻等水生植物，引進(jìn)了亞洲鯉魚，試圖通過鯉魚來控制它們的生長，但是到了80年代后期，亞洲鯉魚逃離了美國給它規(guī)定的‘家園，到處繁殖，大量繁殖的鯉魚，在美國各大河流、湖泊橫行霸道，不但吃水藻，還吃其他各種水生動(dòng)植物，給美國的河流生態(tài)造成了毀滅性的災(zāi)難，這個(gè)新聞內(nèi)容，同學(xué)們知道都包括了哪些生物知識(shí)嗎？”然后讓學(xué)生們概括總結(jié)生物生存的各類環(huán)境，并且懂得生物生存與環(huán)境是密切相關(guān)的，要關(guān)愛生物，還要合理利用環(huán)境。

這個(gè)新聞，這兩年被中國不斷報(bào)道，并被很多人無限調(diào)侃，正好契合了這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，所以老師將此問題引進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生既容易接受教材上的知識(shí)，又能夠通過課堂參與社會(huì)生活，因此興趣就會(huì)非常高漲。

二、貼近生活經(jīng)驗(yàn)，解決生物問題

初中學(xué)生年齡不是太大，但是人小心靈，他們?cè)诿刻斓囊率匙⌒兄卸荚诘赜^察著身邊的人，身邊的事，觀察著這個(gè)美麗無比的世界。在觀察的過程中，積累了自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，那么這些經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的寶貴資源，老師必須開發(fā)、利用這些資源，因?yàn)閺膶W(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)入手，要遠(yuǎn)比生硬的灌輸讓學(xué)生更容易接受。

在《人體的免疫防線》一課的教學(xué)中，首先是非特異性免疫，探究皮膚是第一道免疫屏障，“同學(xué)們，生活中，你們的皮膚受到過傷害沒有，比如手劃破了一個(gè)小口，或者胳膊上、腿上的皮膚不小心蹭破了皮，這個(gè)小口或者蹭破的皮，后來怎樣好起來的？”學(xué)生們討論交流，再結(jié)合教材，概括非特異性免疫的概念。其次是特異性免疫，老師仍然圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累提出問題：“同學(xué)們，你們注射過什么預(yù)防針？”學(xué)生們都有諸如乙肝疫苗、流感疫苗等預(yù)防接種的經(jīng)驗(yàn)，由此老師引導(dǎo)學(xué)生概括非特異性免疫力的概念，總結(jié)特異性免疫和非特異性免疫的不同。

這節(jié)課的內(nèi)容本來就是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)非常密切的知識(shí)，老師應(yīng)該充分利用這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生從情感上接受抽象的理論知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)起來，既有興趣又有效率。

三、進(jìn)行生活實(shí)踐，活學(xué)生物知識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)提倡探究性學(xué)習(xí)，那么探究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，離不開自己親身實(shí)踐，所以，在教學(xué)中，老師應(yīng)該充分研究教材，依據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的實(shí)踐項(xiàng)目，適時(shí)地讓學(xué)生真正走入生活，把課堂上學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)動(dòng)到生活之中，這樣不但強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和生物理論的認(rèn)知，而且也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。

在《地面上的植物》一課的教學(xué)中，這節(jié)課之前，老師就給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們自己或者和同學(xué)觀察記錄身邊的植物，包括植物的名稱、圖片、生長習(xí)性等等。上課開始，老師首先組織學(xué)生們介紹自己收集整理的各種植物，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確教材上應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，明確被子植物和裸子植物的主要特征，并且從理論上能夠區(qū)別被子植物和裸子植物。教學(xué)內(nèi)容完成以后，老師再布置作業(yè)，讓學(xué)生們回歸大自然，去大自然中辨識(shí)這些植物的特征，強(qiáng)化對(duì)這些植物的認(rèn)識(shí)。教師把學(xué)生們從教室引導(dǎo)到大自然，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，把課堂教材中的“死知識(shí)”變成“活知識(shí)”，變成真正的“生物”。

綜上所述，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去探究以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)不再是一種簡單而枯燥的行為，而是一項(xiàng)樂在其中的有趣活動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]譚啟鵬.新課程背景下初中生物有效教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2011（35）.

[2]楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（11）.endprint