王麗華

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，孰不知識(shí)字教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中同樣占據(jù)著重要的地位。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，提高小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

高年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性眾所周知，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，孰不知識(shí)字教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中同樣占據(jù)著重要的地位。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，提高小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、正確認(rèn)識(shí)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性

通過(guò)對(duì)我校多位高年級(jí)語(yǔ)文老師的了解發(fā)現(xiàn)，他們一致認(rèn)為高年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)是閱讀和習(xí)作，至于識(shí)字教學(xué)只是簡(jiǎn)單帶去，讓學(xué)生自學(xué)，每篇課文花費(fèi)在識(shí)字教學(xué)正常不會(huì)超過(guò)5分鐘，教師都不重視高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)了，更不要指望學(xué)生會(huì)積極地自學(xué)，這直接導(dǎo)致了高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)誤字出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，影響了學(xué)生的閱讀水平，以及習(xí)作時(shí)錯(cuò)別字?jǐn)?shù)不勝數(shù)。經(jīng)常聽(tīng)同事們埋怨現(xiàn)在的學(xué)生是一代不如一代，書寫潦草、“自創(chuàng)字”隨處可見(jiàn)、多一筆或者少一筆、甚至寫字從不按順序?qū)懙鹊痊F(xiàn)象，究其原因有以下三點(diǎn)：首先，高年級(jí)老師不重視識(shí)字教學(xué)，學(xué)生不知道字的筆畫筆順，為了完成作業(yè)，將就著把筆畫補(bǔ)完整；其次，中國(guó)漢字博大精深，形近字、同音字多，缺乏教師的講解，學(xué)生混淆不清；第三，教師缺乏對(duì)漢字重視，學(xué)生的生字從不按“田字格”來(lái)書寫，為了完成高年級(jí)的繁多作業(yè)，久而久之，書寫越來(lái)越潦草。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要正確認(rèn)識(shí)高級(jí)年識(shí)字教學(xué)的重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字的好習(xí)慣

高年級(jí)的孩子與低年級(jí)不同，他們具有一定漢字基礎(chǔ)，識(shí)字水平初步形成，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)生字的好習(xí)慣，學(xué)生可以通過(guò)字典等工具書自學(xué)生字，完成一些簡(jiǎn)單生字的音、形、義的理解。針對(duì)一些有歧義或存在一定難度的生字，可以在書本上做記號(hào)，課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)指名學(xué)生朗讀、小組競(jìng)賽聽(tīng)寫、朗讀課文等方式對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字的情況進(jìn)行檢查，學(xué)生不理解的詞語(yǔ)可以在教師對(duì)學(xué)生識(shí)字預(yù)習(xí)情況檢查時(shí)進(jìn)行交流，做到知識(shí)互補(bǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)糾正錯(cuò)別字的好習(xí)慣

多年來(lái)的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，最令我頭痛的是學(xué)生寫錯(cuò)別字。之前幾乎每篇課文的生字作業(yè)都有學(xué)生寫錯(cuò)，即使讓學(xué)生照著課本抄生字，但最終還是抄錯(cuò)了。為此，我對(duì)學(xué)生提出了幾下要求：首先，交作業(yè)前，同桌或同學(xué)之間互相檢查一遍，找出作業(yè)中的錯(cuò)誤字，正所謂“近朱者赤，旁觀者清。”自己寫了錯(cuò)誤字可能自己沒(méi)發(fā)現(xiàn)，但別人一看就發(fā)現(xiàn)了；其次，作業(yè)及時(shí)批改發(fā)下去后要及時(shí)找出錯(cuò)別字，及時(shí)訂正，防止學(xué)生在頭腦中形成錯(cuò)誤的印象，后期作業(yè)二次犯錯(cuò)；第三，訂正后必須交給老師或小組長(zhǎng)檢查，確認(rèn)無(wú)誤。如教學(xué)《白楊》一文時(shí)，很多學(xué)生把“晰”寫成了“淅”，把“辯”寫成了“辨”；作業(yè)中如果被教師圈出來(lái)的錯(cuò)誤字，一定要通過(guò)查找工具書或同學(xué)之間討論，及時(shí)訂正過(guò)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)糾正錯(cuò)誤字的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的好習(xí)慣

如今的義務(wù)教育為每個(gè)學(xué)生配備了一本《新華字典》，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用《新華字典》或其他工具書進(jìn)行生字的認(rèn)識(shí)、理解、辨析、運(yùn)用。如教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一詞，學(xué)生借助《新華字典》工具書，認(rèn)識(shí)了文中的“亡”字是通假字，通“無(wú)”字，“亡賴”一詞在詞中并非貶義，而是指小兒子惹人喜愛(ài)；“剝”字是一個(gè)多音字，在文中讀作“bāo”字，指去掉蓮蓬外面的皮或殼。再如，教學(xué)《浪淘沙》一文時(shí)，詩(shī)中“浪淘風(fēng)簸自天涯”中的“簸”字，在我們印象中，這個(gè)字只有一個(gè)讀音“bò”，在我?guī)ёx時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了疑義，學(xué)生說(shuō)：“老師，‘簸字您讀錯(cuò)了，它是一個(gè)多音字，當(dāng)讀作bò時(shí)，表示的是簸箕，還有一個(gè)讀音是bǒ，表示簸的動(dòng)作，詩(shī)中是指黃河水如同簸東西，應(yīng)該表示動(dòng)作的，所以應(yīng)該讀作bǒ，而不bò。”聽(tīng)了學(xué)生的解釋感到無(wú)比慚愧的同時(shí)，也感到無(wú)比欣慰，學(xué)生養(yǎng)成了勤查工具書的好習(xí)慣，如同身邊永遠(yuǎn)跟著一位“好老師”，為自學(xué)生字提供了基礎(chǔ)。

總之，識(shí)字教學(xué)如同語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。重視高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)區(qū)分漢字，在識(shí)字中逐步發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喜愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。以上四點(diǎn)，是筆者通過(guò)多年的高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，筆者覺(jué)得教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子們開發(fā)多種識(shí)字渠道，才能使他們?cè)趯?shí)踐中積累探索，有機(jī)識(shí)字，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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