任風(fēng)雷

大學(xué)生英語寫作動機(jī)的影響因素研究

任風(fēng)雷

基于對理工科大學(xué)大一新生第一學(xué)期期初、期末英語寫作動機(jī)的調(diào)查，探究了大學(xué)生英語寫作動機(jī)的基本特征及其變化。發(fā)現(xiàn)期初和期末大學(xué)生英語寫作動機(jī)有一定的差異，而學(xué)生因素、教師因素和教育理念是導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作動機(jī)變化的重要因素。提高教師教學(xué)自主、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和設(shè)置符合學(xué)生需求的課程對于提高學(xué)生英語寫作動機(jī)十分必要。

英語寫作；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)者因素；教師因素；教育理念

動機(jī)是影響外語/二語學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)者因素。把握動機(jī)變化規(guī)律，調(diào)整并維持良好的外語學(xué)習(xí)動機(jī)是提高外語教學(xué)效果的策略。大量的外語寫作教學(xué)研究表明，教學(xué)干預(yù)可以調(diào)整學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，提高寫作教學(xué)效果。在認(rèn)同寫作動機(jī)對寫作教學(xué)的積極意義的同時，還需要深入探討學(xué)習(xí)者寫作動機(jī)變化的原因、受到干預(yù)影響而變化的動機(jī)維度、沒有變化的動機(jī)構(gòu)成等。筆者通過調(diào)查分析大學(xué)生英語寫作動機(jī)的變化特征，剖析影響寫作動機(jī)變化的因素，提出了解決辦法。

一、寫作動機(jī)的結(jié)構(gòu)

動機(jī)本來是一個心理學(xué)概念，一般被看作一種內(nèi)在的動力或感情作用，是促使人們采取行動的欲望［1］95。動機(jī)也被定義為一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，它導(dǎo)致有意識的決定來采取行動，并導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力和體力的付出，其目的是要達(dá)到一個或幾個既定的目標(biāo)［2］。因此，動機(jī)和個體的意識、態(tài)度、認(rèn)知、決策密切聯(lián)系，是個體為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而采取行動的內(nèi)在動力。

20世紀(jì)50年代，Gardner開始研究學(xué)習(xí)者態(tài)度對二語學(xué)習(xí)的影響，之后動機(jī)成為二語教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。Gardner認(rèn)為：目的、學(xué)習(xí)努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)?！爸挥挟?dāng)達(dá)到目的的愿望加上正確的態(tài)度與努力行動結(jié)合在一起的時候，這才算是有了真正的動機(jī)?！保?］97Gardner把學(xué)習(xí)二語的原因分為融合性原因和工具型原因，人們習(xí)慣上將其稱為融合性動機(jī)和工具型動機(jī)。后來，研究者從心理角度探討“原因”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”之間的聯(lián)系，把動機(jī)分成內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。

從20世紀(jì)90年代開始，動機(jī)研究圍繞動機(jī)的動態(tài)性和認(rèn)知特點(diǎn)展開，對動機(jī)的認(rèn)識也在不斷深入。 D?rnyei［3］提出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的 3 層次模式，從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情境層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機(jī)，指出了構(gòu)成外語學(xué)習(xí)動機(jī)的層次、成分和要素。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境因素之間存在必然的聯(lián)系，如課程因素、教師因素和學(xué)習(xí)集體因素等影響學(xué)習(xí)動機(jī)。秦曉晴［4］從個人需要、動機(jī)前提、情感中介/認(rèn)知中介、動機(jī)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果5個方面討論了動機(jī)構(gòu)成。近年來，外語/二語學(xué)習(xí)的環(huán)境差異引起研究者的注意，使動機(jī)研究有了新發(fā)展。如Yashima［5］提出了“國際姿態(tài)”這一概念，認(rèn)為積極的國際姿態(tài)能夠推動英語學(xué)習(xí)。D?rnyei［6］提出了二語動機(jī)自我系統(tǒng)概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者對理想二語自我的認(rèn)同會增強(qiáng)二語學(xué)習(xí)動力。

外語寫作動機(jī)是外語學(xué)習(xí)者在外語寫作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的個人態(tài)度、興趣、目的和努力程度，是影響外語寫作學(xué)習(xí)的個人情感因素。譚曉春［7］從作用動機(jī)、動力動機(jī)、興趣動機(jī)、練習(xí)的目的、交流動機(jī)、逃避寫作和出國動機(jī)7個維度探討了寫作動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。惠良虹、馬爍［8］從自我效能、寫作興趣、表現(xiàn)目標(biāo)、寫作效價、寫作目的、掌握目標(biāo)和努力程度7個維度討論了寫作動機(jī)的構(gòu)成。他們關(guān)于寫作動機(jī)的研究都涉及到了寫作目的、興趣和努力程度，但是對于寫作態(tài)度的論述不多。態(tài)度體現(xiàn)于個人對事物的信念、褒貶反應(yīng)和行動傾向［1］103，是動機(jī)的一個構(gòu)成成分。借鑒上述研究，筆者從目的、態(tài)度、興趣和動機(jī)強(qiáng)度4個維度研究英語學(xué)習(xí)者的寫作動機(jī)。

二、研究問題和研究方法

（一）問題的提出

外語寫作具有“認(rèn)知和情感的雙重屬性”［9］，教師如果能把握好學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，則有利于緩解學(xué)生的寫作焦慮［10-11］，提升寫作教學(xué)效果。教師可以通過一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法從學(xué)習(xí)環(huán)境層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)［3］。另外，教師也可以通過策略培訓(xùn)提高學(xué)生動機(jī)調(diào)整的意識，鼓勵學(xué)生主動調(diào)整寫作動機(jī)［8，12］。

調(diào)整大學(xué)生寫作動機(jī)是改善大學(xué)外語寫作教學(xué)的有益嘗試。如何提高學(xué)生的外語寫作動機(jī)以改善外語寫作教學(xué)問題？本研究希望通過調(diào)查分析理工科學(xué)生寫作水平和寫作動機(jī)的基本狀況，找到解決問題的方法。因此，提出以下問題：（1）我國大學(xué)生外語寫作動機(jī)具有怎樣的特征，在學(xué)習(xí)過程中動機(jī)是否變化？如果發(fā)生變化，變化原因是什么？（2）寫作動機(jī)和外語寫作成績之間存在怎樣的關(guān)系？（3）如果動機(jī)容易受外在影響而變化，如何提高大學(xué)生外語寫作興趣和寫作動機(jī)？

（二）研究對象

調(diào)查對象為安徽省某理工科大學(xué)電氣專業(yè)和電子信息專業(yè)5個自然班的210名大一學(xué)生。利用上課時間進(jìn)行了2次調(diào)查。每次發(fā)放和回收問卷210份，有效回收問卷分別為202份（男生173人，女生29人，平均年齡18.5歲）和190份（男生163人，女生27人，平均年齡18.5歲）。調(diào)查時間分別是期初（9月的第一周）和期末（12月的第二周），時間間隔為16周。每次調(diào)查時，要求學(xué)生在30 min內(nèi)寫一篇不少于120個詞的英語作文。作文由一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從論點(diǎn)切題、論證清晰、論述充分、表達(dá)條理、語言流暢5個維度進(jìn)行評分。每個維度得分為1到5分，5項(xiàng)總分為25分。5個維度得分之和為最終作文得分。

（三）研究工具

調(diào)查問卷包括2個部分內(nèi)容：個人信息和寫作動機(jī)調(diào)查表。寫作動機(jī)調(diào)查表參考了譚曉春［7］和惠良虹、馬爍［8］的文章，共 20 個題項(xiàng)。

問卷結(jié)構(gòu)分析和因子抽取：驗(yàn)證性因子分析結(jié)果為 KMO=0.771，Bartlett’s 球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（X2=1 743.724，df=190，p＜0.001），表明可以進(jìn)行因子分析。抽取4個因子，保留20個變量，方差貢獻(xiàn)率為58.829%。問卷信度分析：問卷總體信度系數(shù)a=0.805，問卷信度較高，調(diào)查結(jié)果可以接受。

因子命名和問卷信度見表1。第1個因子包含6個題項(xiàng)，表達(dá)英語寫作給學(xué)習(xí)者能夠帶來的何種益處，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語寫作的目的，因此命名為寫作目的。第2個因子包含6個題項(xiàng)，表達(dá)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語寫作是因?yàn)橥庠谝蛩氐囊筮€是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)興趣，反映了學(xué)習(xí)者對英語寫作的喜好程度，因此命名為寫作興趣。第3個因子包含4個題項(xiàng)，表達(dá)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語寫作時的信心和焦慮程度，反映了學(xué)習(xí)者對英語寫作的重視程度，因此命名為寫作態(tài)度。第4個因子包含4個題項(xiàng)，表達(dá)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語寫作的動機(jī)是因?yàn)橥饬︱?qū)動還是因?yàn)樽约簝?nèi)心的喜歡，反映了學(xué)生的努力程度，因此命名為動機(jī)強(qiáng)度。

表1 因子命名和問卷信度

三、結(jié)果與討論

（一）大一新生英語寫作動機(jī)的基本狀況

大一新生英語寫作動機(jī)的基本特征見表2。可見，動機(jī)水平偏低，寫作興趣不高，寫作具有很強(qiáng)的目的性。期初與期末相比，寫作動機(jī)水平?jīng)]有顯著變化，寫作重視程度明顯上升，而努力程度有所下降。

表2 大一新生英語寫作動機(jī)的基本特征

（二）英語水平、寫作動機(jī)和寫作成績的相關(guān)性

動機(jī)和寫作成績的關(guān)系見表3。可見，期初寫作成績和寫作動機(jī)之間存在顯著相關(guān)，期末只有動機(jī)強(qiáng)度和寫作水平相關(guān)。提高寫作重視程度不一定能促進(jìn)寫作成績的提升，而寫作努力程度顯著影響寫作水平。期末，寫作目的、寫作興趣和寫作態(tài)度對寫作成績的影響逐漸變小，但是，努力程度一直顯著影響寫作成績，這表明動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)投入越多，則越能寫出高水平的作文。

表3 動機(jī)和寫作成績的關(guān)系

（三）寫作動機(jī)的變化及其規(guī)律

1.英語水平和寫作動機(jī)的變化

英語水平和寫作動機(jī)的變化見表4。根據(jù)英語高考成績把學(xué)生分為高分組和低分組。經(jīng)過一學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，高分組的寫作目的和寫作態(tài)度沒有顯著變化，但寫作興趣和動機(jī)強(qiáng)度顯著下降。低分組的寫作目的、寫作興趣和動機(jī)強(qiáng)度沒有顯著變化，但寫作態(tài)度明顯上升。

高分組的學(xué)習(xí)動機(jī)降低，甚至下降幅度超過低分組，是因?yàn)橹袑W(xué)階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)風(fēng)格使他們在學(xué)習(xí)中很依賴?yán)蠋?。期末，由于還沒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不能適應(yīng)缺乏外部督促的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，寫作興趣和寫作態(tài)度下降。對低分組來說，相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會讓他們感到更小的焦慮和壓力，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)風(fēng)格的差異對高分組影響較大，對低分組影響較小。

2.寫作水平和寫作動機(jī)的變化

期初作文成績和期末寫作動機(jī)的變化見表5。根據(jù)期初作文成績把學(xué)生分為高水平組和低水平組。高水平組的期末寫作態(tài)度顯著上升，并超過低水平組；動機(jī)強(qiáng)度顯著下降，甚至超過低水平組；寫作目的和寫作興趣沒有顯著變化。低水平組的動機(jī)一直沒有變化。高水平組寫作興趣和寫作態(tài)度的提高，以及動機(jī)強(qiáng)度的下降表明他們更容易受到外在因素的影響。當(dāng)應(yīng)試教育的壓力減弱時，他們的努力程度降低，但隨著對寫作課了解程度的加深，他們對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度也在不斷提高。

3.個人因素和寫作動機(jī)的變化

性別對動機(jī)的影響見表6。期末，男、女生的寫作動機(jī)強(qiáng)度顯著下降，并且女生的寫作動機(jī)強(qiáng)度的下降幅度超過男生。男生在寫作目的、寫作興趣和寫作態(tài)度上沒有變化；女生的寫作興趣顯著下降，但寫作目的和寫作態(tài)度沒有顯著變化。期末，女生的寫作興趣和動機(jī)強(qiáng)度大幅下降，這表明大學(xué)英語寫作教學(xué)對女生的負(fù)面影響較明顯，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)容易受教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境等外部環(huán)境的影響。

表4 英語水平和寫作動機(jī)的變化

表5 期初作文成績和期末寫作動機(jī)的變化

表6 性別對動機(jī)的影響

（四）探究大學(xué)生英語寫作動機(jī)變化的原因

問卷調(diào)查完成之后，對其中10位學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容包括12個問題，涉及課程觀念、課堂觀念、寫作效能感和成敗歸因3個方面。

1.訪談結(jié)果和分析

（1）課程觀念。學(xué)生普遍認(rèn)為英語寫作課很重要，有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)椤翱荚囆枰倍矚g寫作課，一部分學(xué)生表示“不喜歡”“不感興趣”，真正“喜歡”寫作的很少。學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)仍然是寫作課的核心，老師在寫作教學(xué)中應(yīng)該首先教句型、詞匯，其次才是講解作者思路、文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧。只有1名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)探索“文章的主題和內(nèi)容”的方法?？梢?，學(xué)生重視語言形式的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注作文的內(nèi)容和表達(dá)效果。

（2）課堂觀念。學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)很重要，寫作課能夠提高其寫作水平。他們期望通過寫作技巧的學(xué)習(xí)，使其作文質(zhì)量有所提高。學(xué)生認(rèn)為如果寫作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到好的教學(xué)效果，那么可能是因?yàn)椤白约翰徽J(rèn)真學(xué)習(xí)”或者“老師不認(rèn)真指導(dǎo)”。很少有人認(rèn)為課堂上同學(xué)之間的互動有益于提高自己的寫作水平，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師能“幫助和修改錯誤”，指導(dǎo)“學(xué)習(xí)寫作技巧”，督促自己寫作。

（3）自我效能感和成敗歸因。多數(shù)學(xué)生不滿意自己的作文水平，把其歸因于“句型結(jié)構(gòu)簡單和詞匯量少”“缺乏寫作技巧”“不知道寫什么”和“不會寫”。他們認(rèn)為練習(xí)和閱讀對于提高寫作水平非常重要。另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的指導(dǎo)能夠提高自己的寫作技巧，“多讀、多寫、多背”是提高寫作水平的唯一途徑。

2.影響寫作動機(jī)變化的因素

（1）學(xué)生因素。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對老師和外部環(huán)境的依賴性較強(qiáng)。他們依賴?yán)蠋熤v授寫作技巧、語法知識、有用的句型和模板，希望通過課堂學(xué)習(xí)提高寫作水平，認(rèn)為只要掌握了寫作技巧就能寫好作文。學(xué)生過分重視詞匯和語法學(xué)習(xí)，忽視了文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師組織大家討論話題、分析題目、構(gòu)思作文內(nèi)容的時候，他們就會覺得在寫作課堂上沒有收獲。

（2）教師因素。教師的課堂教學(xué)和班級管理是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動力?？茖W(xué)的班級管理、及時的作業(yè)反饋和恰當(dāng)?shù)墓膭钅苁箤W(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏老師的反饋和約束，即使學(xué)習(xí)動機(jī)很高的學(xué)生也會逐漸變得消極怠惰。

（3）教育理念。根據(jù)目前的實(shí)際情況，培養(yǎng)讀寫能力更符合非專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求［13］。而大學(xué)英語教學(xué)普遍重視聽說能力，忽視讀寫能力。雖然有些學(xué)生出于個人的愛好喜歡英語寫作，但是，重視聽說、忽視讀寫的教育理念必然會影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。期初寫作動機(jī)較高的學(xué)生得不到積極的反饋和支持，期末時，他們對寫作課的態(tài)度和興趣就必然會下降。盡管他們的學(xué)習(xí)動機(jī)相對來說還能保持較高水平，但是，長期缺乏外在的鼓勵和支持，容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效能感下降，學(xué)習(xí)興趣消失。

四、結(jié)論和啟示

（一）大一新生英語寫作動機(jī)的基本特征

大一新生期末寫作目的和寫作興趣基本保持不變，但其動機(jī)強(qiáng)度和寫作態(tài)度有不同程度的變化。寫作動機(jī)的變化與學(xué)習(xí)者的英語水平、寫作水平和個人因素有關(guān)。英語水平和寫作水平高的學(xué)生，其寫作動機(jī)更容易變化。另外，女生較男生而言，其寫作動機(jī)更容易變化。究其原因，學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)環(huán)境和教育理念的差異是重要的影響因素。

（二）寫作動機(jī)和寫作成績之間的關(guān)系

動機(jī)強(qiáng)度能夠比較穩(wěn)定地預(yù)測寫作成績，很好地解釋寫作成績的變化。寫作目的、寫作興趣和寫作態(tài)度通過學(xué)生努力程度的中介作用間接影響著寫作成績。另外，其他影響寫作水平的因素也通過寫作動機(jī)的中介作用間接影響著寫作成績。此次研究認(rèn)為，期末寫作成績的提高可能是寫作動機(jī)和英語水平交互作用的結(jié)果。

（三）如何提高大學(xué)生的寫作動機(jī)

第一，教師要充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，使教學(xué)實(shí)踐具有個性化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，教師要及時做好評價和反饋工作，以鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三，教師要不斷反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)需求，盡量使自己的教學(xué)和學(xué)生的需求保持一致，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、結(jié)語

調(diào)查理工科大學(xué)大一新生期初和期末的英語寫作動機(jī)，探究大學(xué)生英語寫作動機(jī)變化的原因和提高大學(xué)生英語寫作動機(jī)的策略。由于調(diào)查范圍較小，而且2次調(diào)查時間間隔較短，因此，可能會影響調(diào)查的結(jié)果。今后可以擴(kuò)大調(diào)查范圍和調(diào)查時間跨度，結(jié)合動機(jī)維度、努力程度和外語水平，以及母語寫作水平等因素認(rèn)識寫作動機(jī)對外語寫作水平的影響。

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G642

A

1673-1999（2017）10-0121-04

任風(fēng)雷（1971—），男，碩士，安徽建筑大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

2017-05-27

安徽省教育廳重點(diǎn)課題“交互式大學(xué)英語寫作教學(xué)研究”（SK2016A024）階段性成果。

（編輯：劉姝）