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“對分課堂教學(xué)模式”在數(shù)字出版理論教學(xué)中的應(yīng)用*

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基于“對分課堂教學(xué)模式”，對數(shù)字出版理論教學(xué)進行優(yōu)化改進。具體從教學(xué)安排、學(xué)生表現(xiàn)及反饋等方面，總結(jié)對分課堂應(yīng)用于數(shù)字出版教學(xué)實踐的經(jīng)驗，并提出加強對分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效銜接、教師課堂角色切換、課后教學(xué)反思等建議。

對分課堂；數(shù)字出版；理論教學(xué)

一、研究背景

隨著數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日趨成熟，核心人才需求逐漸從“技術(shù)工具型”向“創(chuàng)意運營型”方向轉(zhuǎn)變，單一的技術(shù)類課程的教學(xué)無法滿足數(shù)字出版人才培養(yǎng)的全面要求，迫切需要引入理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式。筆者對高階思維應(yīng)用于數(shù)字出版理論教學(xué)的必要性與可行性做了探索性研究[1]。為了更好地推動數(shù)字出版理論教學(xué)的發(fā)展，本文嘗試引入“對分課堂”教學(xué)模式，結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，提出可行的操作建議。

二、“對分課堂教學(xué)模式”簡述

“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的本土化創(chuàng)新教學(xué)模式，它是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動性，將教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來[2]。該理念認為，課程內(nèi)容不是完全按照預(yù)定程序植入學(xué)生頭腦中的，而是在“教與學(xué)”的實踐過程中，由學(xué)生自主進行選擇和吸收，從而內(nèi)化為自己的知識。

在實際教學(xué)過程上，“對分課堂教學(xué)模式”采取將講授與討論分開的方式，分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Disscusion），簡稱為PAD課堂。對應(yīng)的考核方式強調(diào)過程性評價，避免單純依賴期末考試進行評價的局限性。

圖1 對分課堂基本流程

目前，隨著社會各界對創(chuàng)新教學(xué)理念的重視程度不斷提高，相關(guān)教師在思想政治[3]、旅游市場學(xué)[4]、大學(xué)英語[5]、微生物學(xué)[6]等課程中嘗試采用“對分課堂教學(xué)模式”，并取得良好的教學(xué)效果。

三、基于“對分課堂教學(xué)模式”的數(shù)字出版理論教學(xué)實踐

基于對“對分課堂教學(xué)模式”理念的認同，筆者選擇在“數(shù)字出版實務(wù)”課程中采用這一教學(xué)模式。“數(shù)字出版實務(wù)”課程作為編輯出版學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向該專業(yè)的大三學(xué)生，學(xué)生前期已完成了“出版學(xué)概論”“編輯實務(wù)與技能”等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，掌握了有關(guān)出版行業(yè)的基本概念和常識，具備圍繞出版領(lǐng)域相關(guān)問題展開討論的基礎(chǔ)能力；課程設(shè)置方面，該課程共48學(xué)時，平均每次課3個學(xué)時，除了6個學(xué)時的實驗課，其余主要以理論教學(xué)為主，因此有較為充沛的教學(xué)時間，具備開展“對分課堂教學(xué)模式”的前提條件。以下主要結(jié)合筆者的教學(xué)實踐對“對分課堂教學(xué)模式”展開介紹，具體包括教學(xué)組織安排、學(xué)生課堂表現(xiàn)及反饋等方面。

（一）對分課堂教學(xué)組織

1. 教學(xué)安排

為了保證教學(xué)效果，筆者在上第一次課時就向?qū)W生說明本課程的教學(xué)內(nèi)容，并介紹擬采用的教學(xué)模式及其要求，同時按照自愿的方式進行組隊，一般每組4人左右。

在具體教學(xué)安排上，教師首先講授某一章節(jié)的主要內(nèi)容，然后針對其中的重點部分預(yù)留1～2個任務(wù)或問題；課后各小組同學(xué)圍繞課上布置的任務(wù)分工合作，查閱資料，完成書面作業(yè)，并做好交流準(zhǔn)備；下次課第一個學(xué)時，學(xué)生們在教師的組織下，圍繞相應(yīng)的主題進行發(fā)言；討論結(jié)束后，由教師對該主題進行總結(jié)，并對學(xué)生表現(xiàn)做點評；后兩節(jié)課由教師繼續(xù)講授新的內(nèi)容，然后再留下1～2個任務(wù)或問題。之后依此類推。

2. 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“數(shù)字出版實務(wù)”的教學(xué)計劃，該課程主要包括數(shù)字出版概述、數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)、數(shù)字出版技術(shù)等章節(jié)?？紤]到“對分課堂教學(xué)模式”強調(diào)講授與討論互動，要求教學(xué)內(nèi)容具有一定的可延展性，因此筆者結(jié)合不同章節(jié)的實際情況，選擇其中一部分作為“對分模式”的教學(xué)內(nèi)容，具體包括數(shù)字出版概念、數(shù)字出版產(chǎn)品、數(shù)字出版的影響、數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、數(shù)字出版商業(yè)模式、數(shù)字出版技術(shù)趨勢等教學(xué)單元。

3. 討論主題

結(jié)合上述教學(xué)單元，筆者在學(xué)期初擬定相應(yīng)的問題作為課堂討論的話題，并在學(xué)期進行中不斷增補和調(diào)整。討論形式上，主要包括觀點分享、辯論、案例展示等。其中觀點分享是學(xué)生根據(jù)教師布置的問題，有針對性地搜集和整理資料，然后在課上發(fā)言。辯論主要是圍繞某一話題，選擇不同立場，依據(jù)各自理由來說明本方的觀點，并批駁對方觀點。

表1 討論主題表

圍繞“數(shù)字出版對社會文化的影響”專題，本課程設(shè)置了一道辯論題，“你認為社交媒體是促進人與人之間的相互聯(lián)系，還是造成了彼此之間的隔膜？”由不同小組隨機抽簽選擇立場，并讓不同小組各選派一位代表參與辯論。案例展示則是要求學(xué)生結(jié)合特定主題，尋找合適的案例對象，并進行匯報展示。關(guān)于“數(shù)字出版商業(yè)模式”專題，本課程要求各小組運用商業(yè)模式畫布理論，選取某一數(shù)字出版或新媒體業(yè)務(wù)展開分析，在完成書面材料的基礎(chǔ)上，每小組選取一位代表進行PPT匯報。表1是本課程涉及的部分討論主題。

4. 考核方式

根據(jù)“對分課堂教學(xué)模式”的基本理念，本課程對學(xué)生的考核更關(guān)注過程性評價。因此本人在實際教學(xué)中，將課堂討論表現(xiàn)作為平時成績的重要依據(jù)。平時成績占據(jù)總評成績的40%，由出勤、書面作業(yè)、發(fā)言表現(xiàn)、PPT匯報等構(gòu)成；期末開卷考試占據(jù)60%，考試內(nèi)容除了應(yīng)知應(yīng)會的基本概念，還會涉及平時課堂中討論過的話題，以檢測學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。

（二）學(xué)生的課堂表現(xiàn)及反饋

通過一學(xué)期的對分課堂教學(xué)實踐，學(xué)生表現(xiàn)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有了較為明顯的變化。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一是參與度提高。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師一人講，學(xué)生聽，甚至于不少學(xué)生干脆玩手機的狀況，對分課堂教學(xué)的活躍程度有明顯提高。該模式不僅要求學(xué)生接收信息，更需要將知識有效內(nèi)化，同時完成知識的輸出，也即分享和互動，因此學(xué)生注意力普遍保持在較高水準(zhǔn)。尤其是一些主動性較強的學(xué)生，積極參與課堂討論，并提出有價值的觀點，課堂效果顯著提升。

二是自主學(xué)習(xí)能力改善。對分課堂教學(xué)流程包含一個核心環(huán)節(jié)，就是內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生在課后投入足夠多的精力去準(zhǔn)備。雖然這一過程看起來不在教師的掌控之中，但恰恰是高階思維學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有將外部的知識與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生有效關(guān)聯(lián)，才能達到認知提升的效果。如某個學(xué)生曾在課后主動發(fā)微信提問：教材中提到“數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)集中度高”的說法，似乎和我們看到的一些報道并不相符，這與數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)范圍界定不明確有關(guān)嗎？應(yīng)該說，學(xué)生能夠提出這一問題，本身就體現(xiàn)出一種強烈的求知欲望。更重要的是，學(xué)生的這種求知欲不是簡單追求一個答案，而是對現(xiàn)象背后原因的深入思考。事實上，對于像數(shù)字出版這類前沿交叉性學(xué)科，由于研究對象本身處在變化之中，教材內(nèi)容不可能盡善盡美，因此需要有意識地提高學(xué)生對教材觀點的辨識能力，從而培養(yǎng)獨立思考的思維品質(zhì)。

三是聯(lián)機式學(xué)習(xí)意識增強。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對分課堂的另一個突出優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生聯(lián)機式學(xué)習(xí)的意識。所謂聯(lián)機學(xué)習(xí)，是區(qū)別于“學(xué)習(xí)－思考”的單機模式，突破個人層面的“學(xué)習(xí)－思考”，加入了“分享－聯(lián)機”的環(huán)節(jié)，形成“學(xué)習(xí)－思考整合－分享－聯(lián)機外界”的新閉環(huán)，針對尚未完全系統(tǒng)化的知識，學(xué)習(xí)效果尤為顯著[7]。在對分課堂教學(xué)中，由于部分任務(wù)復(fù)雜性較高，無法完全依靠個人獨立完成，需要借助小組合作的方式進行，加上過程性評價方式的壓力，客觀上也提升了學(xué)生聯(lián)機式學(xué)習(xí)與合作的意識。

當(dāng)然，在對分課堂教學(xué)實踐中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在部分學(xué)生參與性不強。課堂發(fā)言主要集中在一部分主動性強的學(xué)生，其他學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動。除此之外，有學(xué)生反映，討論題的設(shè)計希望更多結(jié)合身邊的實例，避免過于抽象的概念辨析，以便學(xué)生更好地參與討論。以上問題表明，不論教學(xué)模式如何先進，最終的效果還取決于實際的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方式，并且與教師經(jīng)驗、學(xué)生特點等因素密切相關(guān)。

四、啟示和建議

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展倒逼人才培養(yǎng)模式的升級，借助先進的教學(xué)理念和方法是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。以下根據(jù)筆者在數(shù)字出版理論教學(xué)中應(yīng)用“對分課堂教學(xué)模式”的實踐，提出幾點建議。

（一）加強對分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效銜接

“對分課堂教學(xué)模式”作為本土化的創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生內(nèi)化吸收與討論在課程教學(xué)中的重要性，但這并沒有否認傳統(tǒng)教學(xué)模式的價值。相反它更需要與傳統(tǒng)的講授教學(xué)進行有效銜接，以優(yōu)化整體的教學(xué)效果。由于有討論環(huán)節(jié)的存在，相比于單純講授型教學(xué)，對分課堂中的講授所占比重相對較低，教師需要在有限的時間內(nèi)完成知識點講授，因此對教師要點提煉的能力提出更高的要求。比如有關(guān)數(shù)字出版概念部分，教師可以將精力集中于概念的辨析，而把相關(guān)定義的搜集和預(yù)習(xí)工作交由學(xué)生完成，這樣既節(jié)省了寶貴的課堂時間，又增強了學(xué)生對概念的理解力。

（二）教師做好課堂角色的切換

在對分課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師扮演著不同的角色，其中既包括講授者，還有評價者與引導(dǎo)者等。不同角色對應(yīng)不同的能力要求，如講授者主要考驗教師對課程內(nèi)容的熟悉程度和表達能力，評價者更多考察教師對學(xué)生表現(xiàn)準(zhǔn)確評價的能力，而引導(dǎo)者則考驗教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，調(diào)節(jié)和掌控課堂氛圍的能力。相對而言，引導(dǎo)者的角色對于傳統(tǒng)講授型教師來說，具有更大的挑戰(zhàn)，尤其是進入到引導(dǎo)討論環(huán)節(jié)，教師一方面需要激發(fā)學(xué)生討論，將問題的思考引向深入，另一方面當(dāng)討論明顯偏離主題的時候，又要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以回到主題中來。

（三）注重教學(xué)反思，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式

任何一種教學(xué)模式，本質(zhì)上都是服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，因此不應(yīng)單純?yōu)樽非蠼虒W(xué)技術(shù)和方法的創(chuàng)新而背離了人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。針對數(shù)字出版領(lǐng)域來說，創(chuàng)意策劃與產(chǎn)品運營能力是未來一個階段人才培養(yǎng)的重要方向。因此，在采用“對分課堂教學(xué)模式”的過程中，一方面大膽創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面則需要根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時地進行調(diào)整，持續(xù)迭代和優(yōu)化教學(xué)模式，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，如在期中階段加入對教學(xué)效果的調(diào)查，以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式。

[1] 叢挺. 基于高階思維的數(shù)字出版理論教學(xué)優(yōu)化策略研究[J]. 出版廣角，2016(18)：27-30.

[2] 張學(xué)新. 對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014(5)：5-10.

[3] 李建鐵. 基于“對分課堂”創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)研究[J]. 教育觀察月刊，2015(8)：93-95.

[4] 李艷花，姚宏. “對分課堂”在《旅游市場學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J]. 教育教學(xué)論壇， 2016(4)：232-233.

[5] 孫紅葉. 對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 理論觀察，2016(4)：174-175.

[6] 劉明秋. “對分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 微生物學(xué)通報， 2016(4)：730-734.

[7] 古典.躍遷：成為高手的技術(shù)[M].北京：中信出版社，2017：138.

（作者單位：上海理工大學(xué)）

10.19619/j.issn.1007-1938.2017.03.013

上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃、上海理工大學(xué)教師發(fā)展研究項目“高階思維學(xué)習(xí)理念下數(shù)字出版理論教學(xué)優(yōu)化策略研究”（編號：CFTD17057Y）。