朱炳菊

【摘 要】“教師教，學(xué)生學(xué)”已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)科的基本教學(xué)模式，而據(jù)很多學(xué)者的實(shí)際調(diào)查來(lái)看，學(xué)校和家長(zhǎng)多是注重教師教，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)，造成比例的嚴(yán)重偏頗。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和教學(xué)的改革都沒(méi)有太多的意義。所以，本文將以高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，來(lái)探索如何將“多教少學(xué)”轉(zhuǎn)換成“少教多學(xué)”的模式，以期為語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些教學(xué)幫助，同時(shí)也為學(xué)生閱讀能力的提升貢獻(xiàn)一絲力量。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式死板

從目前高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來(lái)看，依然還是秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀文章的時(shí)候，教師會(huì)自行總結(jié)好這篇文章的大意和中心思想。然后提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中尋找答案，最后公布答案，就這樣草率地結(jié)束了以此閱讀教學(xué)。而這樣的模式并不能讓學(xué)生感知到作者寫作時(shí)的情緒和內(nèi)心思想。并且對(duì)于閱讀作品中優(yōu)美的語(yǔ)句和一些很有個(gè)性的話語(yǔ)，教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行解讀。另外，還有一些比較優(yōu)秀的句式運(yùn)用也沒(méi)有提取出來(lái)供學(xué)生欣賞，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在作文中也沒(méi)能將其充分的運(yùn)用。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)氣氛壓抑

語(yǔ)文的教學(xué)整體而言就是比較枯燥的，這難免會(huì)引起學(xué)生的反感和厭惡，最后失去了興趣，這很大的原因是來(lái)自于教學(xué)中壓抑的氛圍。教師只是自顧自地進(jìn)行講授，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有趣的互動(dòng)，沒(méi)有設(shè)計(jì)一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的游戲，或者是制作一些風(fēng)趣的PPT。這就讓學(xué)生覺(jué)得自己只是坐在那里聽著老師不停地講，并沒(méi)有參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。所以，在閱讀課上都是鴉雀無(wú)聲，安靜又壓抑。如果一直保持這種教學(xué)氛圍，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，或者是做一些小動(dòng)作。

3.學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)感

相比語(yǔ)文其他部分的教學(xué)，閱讀部分會(huì)更加地有難度。雖然都是高中學(xué)生，但是每一個(gè)學(xué)生的理解能力依然是不一樣。這對(duì)于文章的解讀難度就會(huì)存在差異性。對(duì)長(zhǎng)時(shí)間都有閱讀習(xí)慣，并且有較好理解力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)簡(jiǎn)單的文章閱讀起來(lái)就顯得索然無(wú)味，而對(duì)于沒(méi)有閱讀習(xí)慣，并且理解能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度大一點(diǎn)的文章理解起來(lái)又比較費(fèi)勁。所以，這樣的情況就造成了很多學(xué)生對(duì)于閱讀都沒(méi)有興趣，也就不會(huì)自主地去思考和理解了。

二、教師如何進(jìn)行“少教多學(xué)”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀問(wèn)題，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該加以重視和強(qiáng)調(diào)，不能再任由情況變得更加地嚴(yán)重。因?yàn)閺母呖荚嚲碇虚喿x部分的分值來(lái)說(shuō)，還是占據(jù)了比較大的比例，盡管不能要求得滿分，但是也應(yīng)該盡量去得分。因此，為了解決這一難題，本文提出可以運(yùn)用“少教多學(xué)”的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，削弱教師在閱讀課上的重要性，具體的方法如下。

1.以學(xué)生為中心，教師起輔助性作用

想要讓學(xué)生多學(xué)習(xí)多思考，就需要將學(xué)生放在最中心的位置，而語(yǔ)文教師只需要做輔助性地指導(dǎo)，去組織和規(guī)劃學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的大致步驟。其他剩余的教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生自己去填補(bǔ)和擴(kuò)充的。例如，在進(jìn)行散文類型的文學(xué)作品的閱讀鑒賞時(shí)，教師可以根據(jù)所要研究的文學(xué)作品提出一些問(wèn)題，然后就讓學(xué)生自行去思考和總結(jié)散文的語(yǔ)言特色或者表達(dá)效果，最后總結(jié)出一些解題的規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。這樣學(xué)生在之后進(jìn)行答題時(shí)也會(huì)更加地得心應(yīng)手，因?yàn)檫@是自己得出的結(jié)論，更加的記憶深刻。又比如，在教學(xué)一些經(jīng)典小說(shuō)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考小說(shuō)的主題和內(nèi)涵，并從其內(nèi)涵中發(fā)掘作者所要表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在學(xué)會(huì)了閱讀內(nèi)容分析的方法后，會(huì)在潛移默化中掌握解題的有效方法。長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐漸做到“少教多學(xué)”的模式。

2.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師需要想辦法讓學(xué)生先養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生下意識(shí)地去進(jìn)行思考。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)任務(wù)是希望學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下，自主地獲得閱讀技巧和方法，在考試時(shí)能夠分析出作者的思想主題和寫作手法等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并在閱讀中去體會(huì)作者的本意。例如，高中語(yǔ)文閱讀練習(xí)題中有一篇是關(guān)于《不朽的失眠》，這是一篇關(guān)于落榜者張繼的故事。在閱讀之前，老師可以先讓學(xué)生在課后對(duì)張繼進(jìn)行了解，并搜集其寫作的詩(shī)歌，提前對(duì)其進(jìn)行了解，這樣在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，才會(huì)真正地理解張繼落榜時(shí)的失望和無(wú)奈。學(xué)生也就會(huì)自主地去了解為何這篇文章名為《不朽的失眠》了。

3.營(yíng)造輕松氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升

語(yǔ)文閱讀的枯燥性會(huì)影響著高中學(xué)生對(duì)其的興趣，并且由于高中的學(xué)習(xí)壓力非常大，在高二高三時(shí)語(yǔ)文的閱讀難度也相應(yīng)提高，所以學(xué)生的興趣極速下降。同時(shí)由于教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)重性和閱讀教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)較久，收效較慢，所以教師在教授語(yǔ)文閱讀板塊時(shí)，是比較傳統(tǒng)的。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。這也是促進(jìn)學(xué)生多學(xué)習(xí)多參與的有效途徑之一。例如，教師可以利用多媒體，投影儀，競(jìng)賽等方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能夠沉浸在閱讀教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就不是難事了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維上對(duì)老師產(chǎn)生了依賴，總是認(rèn)為課堂上只需要聽老師講授就行了，不愿意開動(dòng)自己的大腦去思考閱讀內(nèi)容的中心思想等。這樣的模式始終是跟不上社會(huì)對(duì)于人才的要求的。所以，堅(jiān)持“少教多學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主體是勢(shì)在必行的。這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也可以促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色。

【參考文獻(xiàn)】

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