崔志鈺

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0077-03

評價始終是撬動職業(yè)教育教學(xué)改革的“牛鼻子”，有什么樣的評價觀就會有什么樣的評價方式，就會催生什么樣的教學(xué)行為。由江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所方健華所長主持的教育部人文社會科學(xué)基金重點(diǎn)資助項(xiàng)目“中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究”成果，40萬字的專著《從能力本位到素質(zhì)本位：中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)理論與實(shí)踐》由高等教育出版社出版。該書源于2010年作者所寫的博士論文，2013年1月立項(xiàng)為省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題，2014年升級為教育部人文社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目。基于大量的企業(yè)調(diào)研，借鑒先進(jìn)理念，運(yùn)用德爾菲專家咨詢法和Yaahp層次分析軟件，進(jìn)行理論建模，構(gòu)建出三級評價標(biāo)準(zhǔn)體系。2014年至2016年，將建構(gòu)的“評價標(biāo)準(zhǔn)體系”開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，推廣、應(yīng)用于省內(nèi)外近10所學(xué)校，進(jìn)行了近3年實(shí)踐驗(yàn)證。該著作通過對中職校學(xué)生評價的問題檢視和價值反思，創(chuàng)造性地建構(gòu)起中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，系統(tǒng)地回答了“評價什么”“怎么評價”“評價效果怎樣”等中職學(xué)生學(xué)習(xí)評價的核心問題，是一本具有思想穿透力和實(shí)踐指導(dǎo)力的力作。

一、正本清源：讓評價回歸職業(yè)素養(yǎng)

作者以一個職教研究者的犀利目光透視當(dāng)前的中職教育，立志改變當(dāng)前普遍存在的“現(xiàn)實(shí)之殤”：有的職業(yè)學(xué)校把對口單招作為“主業(yè)”，把職高生變成了普高生，使學(xué)生陷入“應(yīng)試之殤”；有的職業(yè)學(xué)校模仿企業(yè)技工培訓(xùn)的教學(xué)模式，以考證為目標(biāo)，把職業(yè)教育變成了職業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生誤入“考證之殤”；有的職業(yè)學(xué)校視技能大賽為擦亮學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的金字招牌，通過“選秀”、停課集訓(xùn)、賽前強(qiáng)化等多種措施把技能大賽異化為競賽高手的“秀場”，直接導(dǎo)致競賽高手的嚴(yán)重片面發(fā)展，使學(xué)生落入“應(yīng)賽之殤”……。在看到這些“現(xiàn)實(shí)之殤”的同時，作者入木三分、精辟入里地指出“現(xiàn)實(shí)之殤”背后折射的是學(xué)生評價觀的異化，如“應(yīng)試之殤”反映出學(xué)校仍然深陷“知識本位”的評價泥潭，“考證之殤”“應(yīng)賽之殤”更多的折射出“技能本位”評價觀的大行其道，有的學(xué)校錯誤地將“能力本位”理解為“技能本位（甚至是操作技能本位）”“專業(yè)知識加專業(yè)技能（操作技能）本位”“實(shí)踐能力（動手操作能力）本位”等，從而使“技能至上”之風(fēng)盛行，將“育人”變成了“制器”……。在骨感的現(xiàn)實(shí)面前，在一系列的價值分歧與沖突面前，作者以高度的責(zé)任感和使命感振臂高呼，發(fā)出了強(qiáng)有力的聲音——讓評價回歸常識，這一評價常識就是由單純的功利性價值取向的工具性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槌牟┭判詢r值取向的目標(biāo)性評價；從管理主義評價轉(zhuǎn)向發(fā)展主義評價；從“硬評價”更多轉(zhuǎn)變?yōu)椤败浽u價”；從標(biāo)準(zhǔn)化評價轉(zhuǎn)向個性化評價。

作者基于深邃的職教觀察和長期的職教研究，以特有的實(shí)踐理性清醒地認(rèn)識到?jīng)]有評價觀的轉(zhuǎn)變就不可能有教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，不樹立科學(xué)的評價觀就不足以將教學(xué)改革引向深入。為了引導(dǎo)中職校評價觀的轉(zhuǎn)變，作者正本清源、引經(jīng)據(jù)典、逐一考證，不惜潑墨如水，從本原的詞源學(xué)入手，甚至從甲骨文、金文考證起，來論述素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，比較了技能與能力、素養(yǎng)與素質(zhì)、素質(zhì)與能力等易混淆的概念，從國外學(xué)者的論述到國內(nèi)權(quán)威的研究，從教育發(fā)展的歷史淵源到國家出臺的一系列文件，從厚實(shí)的理論支撐到強(qiáng)大的政策依據(jù)，以一項(xiàng)項(xiàng)數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、一個個案例的篩選佐證、一本本文獻(xiàn)的參考對比、一句句經(jīng)典的點(diǎn)睛引用，力證中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價的正當(dāng)性、必要性、可行性和緊迫性。以詳實(shí)的文獻(xiàn)檢索、深入的數(shù)據(jù)分析、厚實(shí)的理論關(guān)照、嚴(yán)密的邏輯推理，勾勒出“知識本位—技能本位—能力本位—素質(zhì)本位”這一學(xué)生評價嬗變與超越的主線，指出從“能力本位”走向“人格本位”“素質(zhì)本位”是職業(yè)教育的本質(zhì)追求，是職業(yè)教育學(xué)生評價的應(yīng)然價值取向。

只有站在教育的高度看教學(xué)評價，才能建設(shè)更廣闊的視野、更深邃的價值內(nèi)涵和更闊大的教育畫面。作者作為全省職業(yè)教育教科研的掌門人自然會將“著眼點(diǎn)”投向全省職業(yè)教育課堂教學(xué)改革、關(guān)注如何提高課堂教學(xué)的吸引力，他力推的全省職業(yè)教育課堂教學(xué)大賽就是明證；作為一個資深的學(xué)者他自然會“從問題出發(fā)”，將當(dāng)前職業(yè)教育最迫切需要解決的問題作為“著力點(diǎn)”，尋求“一個支點(diǎn)”來撬動全省職教教學(xué)質(zhì)量的提升，他力推的“問題即課題，課題即解決問題”就是佐證；作為一個有情懷的職教人自然會將中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)作為改革突破的“落腳點(diǎn)”，體現(xiàn)了一位職教“行者”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也是基于問題的理性思維選擇，這些系統(tǒng)的思考正是基于對教育原點(diǎn)的回望、對評價本原意義的追尋和對學(xué)生生命的真切關(guān)懷。

二、理實(shí)建構(gòu)：讓素養(yǎng)評價真正入地

雖說“提出問題比解決問題更重要”，但提出問題的根本目的在于解決問題，如果自己提出一個問題，卻坐視問題的存在，無心也無力解決這一問題，則問題的意義與價值也將蕩然無存。實(shí)現(xiàn)從“能力本位”向“素質(zhì)本位”的視角轉(zhuǎn)移，聚焦中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價，無論學(xué)理、法理、事理、常理如何充分，如果不能完成理論與實(shí)踐的建構(gòu)，如果不能在中職校成熟地應(yīng)用，所有的論述都將變得蒼白?！胺彩菦]有經(jīng)過課堂檢驗(yàn)的教育教學(xué)理論，其有效性都值得懷疑”，同樣凡是沒有在中職校實(shí)踐應(yīng)用并取得實(shí)效的評價體系其有效性更值得懷疑，實(shí)踐始終是檢驗(yàn)評價體系是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

無論是作為一個職業(yè)教育的研究者還是實(shí)踐者，我們都清楚，中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)是一項(xiàng)浩大的工程，評價指標(biāo)從哪里來，這些指標(biāo)的科學(xué)性和維度如何區(qū)分，這些指標(biāo)的可測量性如何判定，如何將這些指標(biāo)系統(tǒng)地集成在一起，評價數(shù)據(jù)如果快速的收集與處理，如何根據(jù)這些收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的“診斷與改進(jìn)”，這些都需要系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，需要科學(xué)的研究方法與整體的推進(jìn)策略。對于中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價指標(biāo)，作者并沒有根據(jù)理性推斷而“生成”，也沒有根據(jù)大量文獻(xiàn)檢索而“合成”，更沒有“拿來主義”，而是將通常的“對學(xué)生評價”轉(zhuǎn)化為“為學(xué)生評價”，開展了較大范圍的、有極強(qiáng)代表性的企業(yè)崗位需求調(diào)研和對中職校、教師、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查，體現(xiàn)了一個職教“行者”鮮明的實(shí)踐性品格，他運(yùn)用德爾菲專家咨詢法，基于企業(yè)需求和中職學(xué)生個人發(fā)展需求，經(jīng)“協(xié)商性價值選擇”，確立了8個基本素養(yǎng)一級指標(biāo)、27個二級指標(biāo)和相應(yīng)的評定標(biāo)準(zhǔn)（觀測點(diǎn)），形成了中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)三級指標(biāo)體系。在進(jìn)行權(quán)重指標(biāo)體系建構(gòu)的過程中，選用AHP層次分析法并借助當(dāng)前先進(jìn)的yaahp7.5層次分析法軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，最終確定了中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價的指標(biāo)權(quán)重體系，保證了職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的科學(xué)性。

在完成構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系之后，作者并沒有停下研究與實(shí)踐的腳步，為了證實(shí)所建構(gòu)的基于“素質(zhì)本位、需求導(dǎo)向”的中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系是否符合中職學(xué)生終身發(fā)展的需求和中職學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，驗(yàn)證自己思維的真理性和體系的科學(xué)性，作者開發(fā)了“基于Web的中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)”，選擇蘇南、蘇中、蘇北三所中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)測試實(shí)踐，并對實(shí)際測試效果進(jìn)行了多維度的實(shí)證研究，全面評估指標(biāo)體系的效度和信度。綜合數(shù)據(jù)顯示基于中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的評價結(jié)果科學(xué)而可靠、穩(wěn)定而有效，從而使評價指標(biāo)體系經(jīng)受了實(shí)踐的嚴(yán)格檢驗(yàn)，為在更大范圍的推廣應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

“教育的真正意義在于所能必須產(chǎn)生的實(shí)際結(jié)果”，教育研究與成果呈現(xiàn)的意義亦在于產(chǎn)生的實(shí)際結(jié)果。職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)該是中職校給中職生“剩下”的東西，《從能力本位到素質(zhì)本位：中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)理論與實(shí)踐》一書重要的意義就在于為如何判定“剩下”、如何引導(dǎo)中職校盡可能多的“剩下”提供了重要的參照，必將對中職校教學(xué)評價及教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也必將對全省乃至全國職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力。

責(zé)任編輯：許潔endprint