學(xué)生在初中階段可塑性強(qiáng)，是個(gè)身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。因而在正確的個(gè)性化閱讀方法、方式方面，學(xué)生需要語文教師尊重與正確引導(dǎo)，使他們能在語文閱讀的舞臺(tái)上讓個(gè)性閱讀開花、結(jié)果。換句話說就是要對個(gè)性化閱讀注重。因?yàn)樗梢允箤W(xué)生的累積與生活經(jīng)驗(yàn)得到充足的調(diào)動(dòng)，使他們獨(dú)特的體驗(yàn)與感受能在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)與思維中獲得。只是，應(yīng)該如何對學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行引導(dǎo)呢？有如下幾點(diǎn)可以進(jìn)行。

一、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)由情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，教育家孔子的話道出了學(xué)習(xí)的真諦，對閱讀教學(xué)來說，對閱讀本身的興趣才是學(xué)生源源不斷的閱讀動(dòng)力。只有在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生深深的興趣之后，學(xué)生才會(huì)使學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力由無意識(shí)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化而來，才可以把強(qiáng)烈的閱讀欲望真正從內(nèi)心深處產(chǎn)生，也才能把自身的知識(shí)儲(chǔ)備積極調(diào)動(dòng)起來而對文本深入探究，主動(dòng)積極地去閱讀，最終產(chǎn)生獨(dú)到的見解和閱讀體會(huì)。反過來講，即便是文章再優(yōu)美、書籍再優(yōu)秀，但假如學(xué)生并不感興趣去閱讀，自然產(chǎn)生不出閱讀的激情和意愿。哪怕是因?yàn)榻處煹膹?qiáng)求而參與了閱讀，這個(gè)閱讀過程也是機(jī)械的、任務(wù)式的。閱讀之所以無法向深處引入而浮在字面表面的意思，那是因?yàn)槲茨苁箤W(xué)生積極的情感參與進(jìn)來，自然更無從說起個(gè)性化閱讀了。所以，我們要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中把情境巧妙地創(chuàng)設(shè)出來，使學(xué)生的濃厚閱讀興趣在身臨其境中產(chǎn)生，從而把他們閱讀的積極性調(diào)動(dòng)起來。比如我們在教《春》這篇散文之前，先把一些春意盎然的春景圖采用多媒體課件的方式先行播放給學(xué)生們，并且配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂作為背景，在風(fēng)、雨、山、水與花草的畫面中，使學(xué)生產(chǎn)生感受。讓學(xué)生感同身受的感覺在創(chuàng)設(shè)的美好春天情境中產(chǎn)生，從而在濃濃春天氣息的籠罩下主觀上產(chǎn)生對文本閱讀的強(qiáng)烈愿望。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)

（一）對文本的感悟由充分閱讀獲得

充足的閱讀時(shí)間一定是在閱讀教學(xué)中所要保證的，這樣才能使“書與我化、我與書化、書為我用”的境界產(chǎn)生。所以，先讀后教才是閱讀教學(xué)所應(yīng)該施行的方法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間來誦讀，使學(xué)生的思考與感悟在讀中獲取，把以讀悟義、悟情、悟理的目的達(dá)到。只要是通過自主讀書學(xué)生都能夠體會(huì)的，教師都應(yīng)對學(xué)生慢慢引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、略讀、精讀、瀏覽與復(fù)述。

（二）氛圍的創(chuàng)設(shè)由激發(fā)情產(chǎn)生

情感是語文教學(xué)的前提，僅依冰冷與呆板的說教是難以完成語文教學(xué)的。所以，在教學(xué)過程中，只有教師全情地投入進(jìn)去，才可以把學(xué)生相應(yīng)的情感激發(fā)起來，使學(xué)生對文章寓意的領(lǐng)會(huì)在教師引導(dǎo)下達(dá)成。生命與生命的對話是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，它是一個(gè)交流情感、碰撞智慧的過程，之所以令人感動(dòng)是因?yàn)樯钌畹那楦?，這種閱讀教學(xué)方式才可以產(chǎn)生事半功倍的效果產(chǎn)生。

（三）對意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，由咀嚼欣賞中獲得

讀者在對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，對作品精髓的把握、意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，都是一種精神上的活動(dòng)，由動(dòng)情觀照、披文入境獲得。無論是從遣詞造句還是謀篇布局，以及作品的意蘊(yùn)與形象方面，在語文教材中都存在著大量這樣文質(zhì)兼美的課文，很值得學(xué)生去欣賞、咀嚼。學(xué)生激動(dòng)的情緒、愉悅的精神、情感的滿足，只有在對這些美文欣賞咀嚼之后才可以獲得。

三、教師的主導(dǎo)作用要得到保證

對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)雖然一直是要強(qiáng)調(diào)的，但是也要保證教師在閱讀中的主導(dǎo)作用。教師要自身去對文學(xué)作品的精神魅力加以體會(huì)，形成自身的認(rèn)識(shí)與感悟，對學(xué)生的講授不能只是完全照搬教學(xué)參考。在帶頭模范作用方面，教師對文本的質(zhì)疑與創(chuàng)新要對學(xué)生有所引導(dǎo)。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的農(nóng)村學(xué)生，難免會(huì)錯(cuò)誤理解一些內(nèi)容，對于學(xué)生個(gè)性化的看法教師應(yīng)充分理解，把學(xué)生自己的看法在教師細(xì)心、耐心的交流下表達(dá)出來，通過和學(xué)生深刻的溝通而對學(xué)生的實(shí)際理解水與能力加以分析，從而能夠在合適的方法下進(jìn)行糾正。學(xué)生對文本的閱讀要帶著懷疑的態(tài)度，更是對教師的看法勇于提出疑問，對課文中大文豪、大作家的思想也可以把自己的疑惑表達(dá)出來，這些都是應(yīng)該加以鼓勵(lì)的。

作為智慧與情感積累的閱讀，更是對文化的一種積累。在個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師要想使學(xué)生的閱讀能力得到提高，需要教給他們閱讀的方法，繼而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

程磊，山東寧陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。endprint