蔡林芮

[摘 要]隨著新科改的全面實施和不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。作為小學(xué)英語教學(xué)活動的主導(dǎo)者，英語老師也要順應(yīng)時代的發(fā)展要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，保證在教學(xué)過程中能夠切實有效落實素質(zhì)教育要求。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教師與師范高校的互助式發(fā)展談一談自己的理解。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語教師；專業(yè)化；互助式發(fā)展；思考

核心素養(yǎng)這一新型且重要的概念在新一輪課程改革中被提出，我國要想有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一任務(wù)，必須要從學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)著手。而互助式發(fā)展是英語學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的重要途徑。師范高校能夠幫助小學(xué)英語老師實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展，而小學(xué)英語教師能夠在一定程度上推動高校職前的培養(yǎng)質(zhì)量。本文首先對英語學(xué)科核心素養(yǎng)對于小學(xué)英語老師提出的要求進行分析，在此基礎(chǔ)上就小學(xué)英語老師與高校師范的互助式發(fā)展開論述。

一、英語學(xué)科素養(yǎng)對于小學(xué)英語老師提出的要求

在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的今天，英語作為一門重要的語言受到社會的廣泛關(guān)注，英語教學(xué)質(zhì)量也飽受關(guān)注。筆者通過借鑒和吸收我國以及國外有關(guān)于核心素養(yǎng)這一概念的研究成果以及實踐資料后了解到，英語學(xué)科素養(yǎng)主要包含四個方面，即學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格以及語言能力。從這四個部分可以看出，要想達到這個培養(yǎng)目標，無論是英語教學(xué)評價、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標都必須要進行相應(yīng)的改革，這在一定程度上也對英語老師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

英語老師要想跟上時代的發(fā)展腳步，切實有效落實素質(zhì)教育要求，不僅要保證小學(xué)英語教學(xué)目標更加全面，還要保證教學(xué)內(nèi)容的多維化。對于前者來說，既要保留傳統(tǒng)英語技能和語言的培養(yǎng)，同時也要從全面發(fā)展角度出發(fā)，重視對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。而針對后者而言，既要包含對學(xué)生語言能力和語言知識的教學(xué)，也要注重對學(xué)生思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，保證教學(xué)內(nèi)容的多維化。除此之外，英語老師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法要具有創(chuàng)造性，實施的教學(xué)評價要具體立體化，只有這樣才能為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要成為具有較強創(chuàng)造力的引導(dǎo)者、設(shè)計者和組織者，他需要關(guān)注到每個學(xué)生的差別，并且根據(jù)對于學(xué)生的預(yù)測和理解，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)狀況的情境。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要創(chuàng)設(shè)探究式和交互式的教學(xué)情境，需要讓學(xué)生在自主探索和研究中發(fā)揮主管能動性，并且利用已經(jīng)掌握的知識來解決出現(xiàn)的問題。在考評方式，教師需要應(yīng)用多種評價方式，其中包括學(xué)生自評，學(xué)生互評以及過程性評價等等。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教師與高校師范的互助式發(fā)展

1.核心素養(yǎng)背景下高校為小學(xué)英語教師的發(fā)展助力

小學(xué)英語教育是一項基礎(chǔ)性的教育，而基礎(chǔ)教育和師范類高校教育之間有著緊密的聯(lián)系，這兩者之間是伙伴的關(guān)系。如果高校師范對于小學(xué)英語課程不夠關(guān)注或者不關(guān)注，無異于是一種自殺行為。高校師范在教學(xué)過程中要抓住時代的發(fā)展腳步，對當期的新課程標準進行充分的研究，在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，搭建合適的人才培養(yǎng)基地，追求專業(yè)發(fā)展，讓高校師范的學(xué)生掌握新課改的內(nèi)涵，并且能夠熟練運用核心素養(yǎng)對具體的課堂教學(xué)進行指導(dǎo)。筆者認為，高校師范在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革，還要從以下兩個方面為小學(xué)英語老師的專業(yè)化發(fā)展助力：第一，高校教研團隊可以結(jié)合當前時代的發(fā)展要求開發(fā)個性化的服務(wù)，比如線下見面課以及線上課程，盡可能滿足所有英語老師的專業(yè)發(fā)展要求。譬如線下見面課，高校可以結(jié)合小學(xué)英語老師的專業(yè)需要解決教師在實踐過程中提出來的一系列反思和問題。第二，當前很多小學(xué)老師雖然知道英語學(xué)科核心素養(yǎng)這個概念但是卻不明其深意，針對這種情況，高?？梢蚤_展訂單式的培訓(xùn)方式，盡可能滿足廣大小學(xué)英語教師的實踐指導(dǎo)需求。通過上述的方式推動小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教師為高校的發(fā)展助力

高校師范在推動小學(xué)英語老師專業(yè)化發(fā)展的同時，其實也受到小學(xué)英語老師的反向作用力。從某個程度上說，小學(xué)英語老師也在積極提高高校職前培訓(xùn)質(zhì)量，為師范性提供可靠的保障，促進高校師范培養(yǎng)發(fā)展出相應(yīng)的特色。從目前實際情況來看，高校師范在培養(yǎng)過程中缺少實踐性知識培養(yǎng)。職前教師要想形成屬于自己的特色化的實踐性知識，必須要進入到一線課堂去親身實踐、感受和體驗。將小學(xué)英語教師和高校教師放在一起進行教研，或者讓職前教師充分助手進行資料的收集和整理工作，可以幫助職前教師充分了解教學(xué)和課堂，同時形成自己的個性化實踐性知識。除此之外，這種方式可以在一定程度上讓職前教師在實踐的過程中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)。由此可見，將基礎(chǔ)教育與高校教育有效結(jié)合起來，不僅有利于小學(xué)英語老師綜合素質(zhì)的提升，同時也能為高校人才培養(yǎng)和課程改革提供可靠的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革力度的逐漸加大，基礎(chǔ)教育和高校教育之間的關(guān)系也會越來越密切。但是從目前情況來看，小學(xué)英語教師與高校教師之間的合作還沒有達到最大化程度。教育部門以及相關(guān)部門要對此加以重視并進行深入研究，尋求小學(xué)英語老師與高校互助式發(fā)展的最佳方式，推動我國教育事業(yè)更快更好的發(fā)展。

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