王慧

【摘 要】小組合作模式是新課程理念下，著眼于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性與探究力培養(yǎng)而被廣泛運用和實施的一種新型教學(xué)模式，而且這一模式更加適應(yīng)了當(dāng)前小班化教學(xué)的組織形式，本文主要研究在初中化學(xué)小班教學(xué)中如何對于小組合作模式進(jìn)行有效的實施。

【關(guān)鍵詞】小班化；初中化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小班化的初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生們在知識的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上進(jìn)行充分的討論、有效的交流和深入的探究，讓學(xué)生圍繞著教師設(shè)置的主題和小組的既定目標(biāo)，在小組中明確自身的角色分工，其中實現(xiàn)自身優(yōu)勢的發(fā)揮、相互之間思維的碰撞與交流，彼此之間的交互與輔助，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與性、興趣度與動手操作能力，實現(xiàn)對教學(xué)知識內(nèi)容的最大化認(rèn)知。

一、小組合作學(xué)習(xí)的“分組”思路與注意問題

（一）組內(nèi)異質(zhì)

每一名初中學(xué)生都有著不同甚至差異較大的思維方式，在初中化學(xué)小組的劃分與構(gòu)成中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生們不同的性格、性別、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，特別是要對學(xué)生們思維習(xí)慣、方式以及每一名同學(xué)的優(yōu)勢與不足等進(jìn)行充分的考慮。比如，不能將性格都比較內(nèi)向的學(xué)生放到一個小組，這樣會影響到小組交流探討的整體氛圍，要嚴(yán)格按照小組內(nèi)部成員差異化這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)有效的分組，杜絕以往的以座位相鄰的分組模式，確保學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好、一般、較差的學(xué)生都能夠以自身的理解與分析實現(xiàn)交流與討論，讓學(xué)生們在小組之中能夠相互吸取別人之長彌補自身之短，有時實現(xiàn)優(yōu)生教學(xué)困生、學(xué)困生也會提出科學(xué)思維觀點的互助效應(yīng)，這樣每一名學(xué)生都能夠在小組合作中達(dá)到學(xué)習(xí)和提高的目的。

（二）組際同質(zhì)

為確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展以及教師教學(xué)評價和考核中基于每一個小組的考評，在合作學(xué)習(xí)小組的劃分過程中，教師要盡可能地確保小組之間整體水平的均衡性、平衡性和無差異性，這樣在合作學(xué)習(xí)中每一個小組就能夠大致站在相同的起跑線上，學(xué)生們內(nèi)心也能夠?qū)τ谛〗M的劃分沒有意見。在學(xué)習(xí)小組的劃分過程中，每一個小組成員應(yīng)當(dāng)有多少人組成較為適宜應(yīng)當(dāng)是教師需要充分思考和檢驗的問題，相對而言，小班化的初中課堂教學(xué)，3名同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組較為合適，如果低于3人，很多的思維觀點難以在小組之中提出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思考思維難以得到最大程度地發(fā)散，如果人數(shù)過多，往往會有一些同學(xué)處于只聽不講、只思考不發(fā)言、甚至完全淪為“旁觀者”的問題。教師還應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)小組長設(shè)置的方式對于小組承擔(dān)任務(wù)和學(xué)生們的思考探討進(jìn)行有效的統(tǒng)籌和推進(jìn)，確保小組合作學(xué)習(xí)有條不紊地開展。

（三）合理設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)的主題通常應(yīng)當(dāng)是針對教學(xué)中學(xué)生必須充分掌握的重點內(nèi)容或?qū)W生們憑借自身能力難以解決的難點內(nèi)容來開展，有時對于需要學(xué)生們進(jìn)行實際動手操作且個人又無法獨立完成的內(nèi)容也需要引入小組合作學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生們通過小組內(nèi)部彼此的思想交流和“思維碰撞”加深對知識的認(rèn)知程度、解決思維中的“盲區(qū)”，最終實現(xiàn)問題的解決。在小組合作學(xué)習(xí)的時間上，一般小組合作學(xué)習(xí)的時間設(shè)置應(yīng)當(dāng)在15-25分鐘左右。時間過短，學(xué)生們難以進(jìn)行較為充分的交流與討論，小組合作學(xué)習(xí)的成效難以保證。時間太長的話，學(xué)生們思想就會出現(xiàn)“疲沓”心理，而且占用了教師進(jìn)行課堂教學(xué)和內(nèi)容講解、闡釋的時間。

（四）注重引導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)強化對每一個合作小組的引導(dǎo)，要設(shè)置鮮明的主題并提出明確的討論問題，讓學(xué)生們始終圍繞教師設(shè)置的“中心”進(jìn)行探討和合作，不能離題萬里，在學(xué)生分組探討的過程中教師應(yīng)當(dāng)實施必要的監(jiān)督和引導(dǎo)，可以臨時加入某一個小組對學(xué)生們的探討思路進(jìn)行發(fā)散和提升，確保讓學(xué)生們的探討方向明確、意義突出。同時也可以解決學(xué)生們在問題討論和研究過程中的一些方向性錯誤問題。另一方面，教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)當(dāng)發(fā)生在小組合作學(xué)習(xí)之后，教師先定調(diào)子的話就會極大束縛學(xué)生們的思維，無形當(dāng)中為他們畫出了“框框”。

二、小班化的初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用

（一）將小組合作學(xué)習(xí)運用于化學(xué)實驗的教學(xué)中

教師應(yīng)當(dāng)充分運用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗教學(xué)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生們更深入地投身到化學(xué)科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，另一方面還可以讓學(xué)生們自己親自動手，對于化學(xué)實驗進(jìn)行探究性地驗證，讓學(xué)生們在主觀意識上、在感官上對于化學(xué)實驗的過程、要求、方法、結(jié)論等有較為充分地了解和認(rèn)知。在學(xué)習(xí)了關(guān)于鐵的相關(guān)知識之后，安排學(xué)生們自己收集一些小瓶子、生銹的鐵釘，再加上花生油等對于鐵元素生銹的條件及其化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行驗證和探究，在電解水的實驗中，讓學(xué)生們合作探討生成的氫氣和氧氣的檢驗及方法。在合作實驗過程中學(xué)生們可以采取交流探討的方式，彼此鼓勵、互相支持，共同地完成好化學(xué)實驗。

（二）將小組合作學(xué)習(xí)運用于重點知識內(nèi)容的探討中

在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、初中學(xué)生們求知欲旺盛、心理好奇心強的特點，設(shè)置相應(yīng)的問題激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的動力。小班化的班級分組時組別少，當(dāng)進(jìn)行組間交流時占用課堂時間相對大班就少，對于教學(xué)進(jìn)度的就不會產(chǎn)生較大的影響。在依據(jù)化學(xué)方程式的計算的講授中，可以將學(xué)生們劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以小組合作的形式開展①已知反應(yīng)物求生成物；②已知生成物求反應(yīng)物；③反應(yīng)物或生成物中出現(xiàn)體積的計算；④反應(yīng)物或生成物是混合物的計算，并且總結(jié)和歸納其中的計算規(guī)范和方法，這樣就能夠發(fā)揮小組內(nèi)每一個學(xué)生自身在動手操作、思考問題、邏輯順序、問題發(fā)現(xiàn)等不同方面的優(yōu)勢與特長，實現(xiàn)學(xué)生們之間的集思廣益、優(yōu)勢凸顯和劣勢互補的效果。

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程理念下小班制教學(xué)方法的有效探索，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握小班化背景下小組劃分的原則，準(zhǔn)確運用小組合作學(xué)習(xí)策略，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題到共同探討到最終解決的有效學(xué)習(xí)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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