郭秀娟

摘要：分層教學(xué)實際其實就是我們經(jīng)常說的因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)好壞，思維的活躍以及他們的個性特點來進行教學(xué)。初中數(shù)學(xué)知識體系雖然是基礎(chǔ)，但是對這個年齡段的學(xué)生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學(xué)生的角度來充分備課，要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長。用引導(dǎo)代替苛責(zé)，用表揚代替批評，更好地實現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都有自己的成長機會，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進步。

關(guān)鍵詞：理論基礎(chǔ)；實踐方法；分層教學(xué)

分層教學(xué)就是將目光擺在全體學(xué)生的身上，采用因材施教、分層提高的措施，篩選出具有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，并帶動多數(shù)學(xué)生進步的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都是不同的。所以，教師在教學(xué)時一定要結(jié)合每個學(xué)生的差異進行教學(xué)設(shè)計，這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。實施分層教學(xué)法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動的進攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認(rèn)識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。

一、對教學(xué)過程的層次進行劃分

初中數(shù)學(xué)教師在對班級學(xué)生的層次進行劃分之后，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)過程的層次進行劃分，以提高分層教學(xué)的有效性，而對教學(xué)過程層次的劃分具體可表現(xiàn)為以下三種方式：根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，進而實現(xiàn)對不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)能力和水平方面的提高；根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計與之相對應(yīng)的教學(xué)提問，保證不同層次問題的難度與深度符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，進而提高學(xué)生在提問活動環(huán)節(jié)的參與度，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍；根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，進而采用有針對性的指導(dǎo)方式，以實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面獲得整體性的提高。

二、學(xué)生分層

我們實施的數(shù)學(xué)分層教學(xué)并不僅僅局限于班內(nèi)分層，而是打破行政班的限制，跨越班級教學(xué)模式進行分層教學(xué)。我們每三個班分成一個實驗組，每個組將學(xué)生分成三層：提高層為C層、中間層為B層、基礎(chǔ)層為A層，各層自成 一個教學(xué)班。三個層次的學(xué)生同時在指定的不同教室上數(shù)學(xué)課。層次的劃分是堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成績和自我能力評價形成對問題的認(rèn)識和制定解決問題的方案，采用學(xué)生自報與教師考查相結(jié)合，最重要的是讓每個學(xué)生都能擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，舒心樂意地到相應(yīng)的層次里，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要在學(xué)完一個單元之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的升降，進行合理調(diào)整。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)理論涉及到很多方面，從哲學(xué)方面來講，存在矛盾的普遍性和特殊性理論，事物發(fā)展的每一個階段都存在一定的矛盾。矛盾的普遍性指學(xué)生的通性，矛盾的特殊性指學(xué)生的個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多相同的地方，比如課本知識相同，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，都很努力的想要學(xué)好等等相同點，不同點指學(xué)生的個性，學(xué)生之間由于遺傳因素、家庭教育、性格、意志力的不同存在很多個體差異，因此面對同樣的知識也會產(chǎn)生不同的理解，作為老師要認(rèn)識到這一點，運用分層教學(xué)的方式來配合不同層次的學(xué)生；從教育學(xué)理論上來講，分層教學(xué)理論體現(xiàn)了中國古代圣賢孔子的因材施教的理念，從古代教育開始，孔子就發(fā)現(xiàn)了不同層次個體之間的差異，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！闭f的就是這個道理，這種說法只是為我們提供一個參考，因為在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過不懈的努力改變現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)層次的劃分不僅需要教師觀察學(xué)生的水平也一定要尊重學(xué)生個人的意愿。

四、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐方法策略

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的先要進行學(xué)生的分層，學(xué)生分層要求面向全體學(xué)生，在保護學(xué)生尊嚴(yán)的前提下，符合個體發(fā)展的實際情況，經(jīng)過統(tǒng)一的考試對學(xué)生進行初步的了解和評估，然后經(jīng)過一段時間對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力核對數(shù)學(xué)的喜愛程度的觀察，結(jié)合其余多方面因素，確定年級的班級數(shù)量、不同層次的班級數(shù)量，充分尊重學(xué)生的意愿，指導(dǎo)學(xué)生分層，將學(xué)生們分配到不同的班級，每經(jīng)過一段時間，應(yīng)對于各層次進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生各階段的發(fā)展。

五、對學(xué)生評價的分層

對學(xué)生評價的分層是指根據(jù)學(xué)生的分層對學(xué)生進行評價。比如對于第一類學(xué)生，則更多要求他們調(diào)整心態(tài)，對數(shù)學(xué)知識舉一反三，對于第二類學(xué)生則是提高自主學(xué)習(xí)能力，對于偏難的知識點進行講解，而對于第三類學(xué)生，一開始只需要他們重拾對學(xué)習(xí)的興趣就可以了，只要各層學(xué)生達到各自的目標(biāo)，老師就應(yīng)該給予肯定。比如，北師大版初中七年級上冊數(shù)學(xué)的第一章是《豐富的圖形世界》，對于第一類學(xué)生則需要在他們掌握課本知識并且能進行例題拓展的時候，再給予高度評價，而對于第二類學(xué)生則需要了解圖形的基本知識，會解簡單的題型即可，而對第三類學(xué)生則需要他們掌握最基礎(chǔ)的圖形變換就可以了。

六、有效開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的注意事項

分層教學(xué)的實施對我國教育事業(yè)的建設(shè)必定會有所幫助但是由于實施的主體主要是老師，在實施過程中就要求老師做到以下的幾點：教師在分組前，必須對學(xué)生學(xué)習(xí)和性格等方面做出調(diào)查，合理的分組，同時，還要注意到學(xué)生是否愿意在這個小組內(nèi)，再給小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，在教授過程中，教師對每個小組必須做到公平，不能因為某些小組成績偏低，理解較差就放棄和忽視他們，相反教師更應(yīng)該對他們多加指導(dǎo)，發(fā)掘出他們的潛能；最后，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要隨時注意學(xué)生的心理變化，并及時開導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走出困境啊，真正實現(xiàn)分層教學(xué)的價值。

分層教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，搭建了學(xué)生個性發(fā)展的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，符合“為了一切學(xué)生”的教育理念。同時分層教學(xué)提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，帶動了班級整體成績的提高，增強了教師的成就感和進取心，使師生共同體會到了成功的喜悅。

參考文獻：

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