劉燕珍

摘要：在新課標(biāo)改革之后，高中生的語(yǔ)文教學(xué)策略正在不斷的完善，特別是高中生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要不斷的創(chuàng)新方法，使學(xué)生逐漸的掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，在閱讀過(guò)程中把握文章的中心和思想，帶有感情的閱讀。在傳統(tǒng)的閱讀方法中，教師通過(guò)文章內(nèi)容分析，課堂上讓學(xué)生逐字逐句的體會(huì)文章內(nèi)涵，這種方式使學(xué)生缺乏整體把握文章大意的能力，學(xué)生不能夠自主的談及文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思路。因此為了讓學(xué)生更好的把握閱讀知識(shí)，善用閱讀技巧。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，教師要對(duì)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，采用趣味的閱讀方式及活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位

一、閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

在高中生的閱讀教學(xué)中首先要突出學(xué)生們的主體作用，提升學(xué)生的閱讀興趣和熱情才是本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀成為學(xué)習(xí)和思維的主體地位，營(yíng)造語(yǔ)文課堂個(gè)性化閱讀活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)讀”和“好讀”的學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中就要充分的提升學(xué)生的閱讀潛力，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外有效的閱讀，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸的使學(xué)生建立起閱讀知識(shí)的架構(gòu)，體會(huì)文章中的思想情感與感悟，讀出文章中的內(nèi)在本質(zhì)。例如：《小狗包弟》這一篇巴金的散文作品，文中講述了一位經(jīng)歷劫難的老人對(duì)自己的解剖，對(duì)社會(huì)有利的抨擊，對(duì)動(dòng)物的感情深厚。小狗在作家成為“老鼠”人人唾罵時(shí)，依舊是熱情的與作家親昵，在人們可惡的動(dòng)作中包弟仍然不曾離開(kāi)他，從中體會(huì)到動(dòng)物也是懂情感的生物。在閱讀的過(guò)程中要懂得換位思考，充分體會(huì)作者內(nèi)心感受，在文中作者表達(dá)了自己為舍棄小狗包弟而保全自己的形象感到愧意。在文中作者為什么要出賣(mài)包弟，把它送上解剖臺(tái)，然后又對(duì)自己的行為感到愧疚，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題還可以讓學(xué)生們分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生自己主動(dòng)地閱讀，感知文章中的情感糾紛、人物形象、文章涵義如何等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際感受來(lái)分析作品是怎樣抒發(fā)情感的，學(xué)生可以模仿文章的寫(xiě)作特點(diǎn)從而運(yùn)用到自己的今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)中把問(wèn)題留給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，充分營(yíng)造個(gè)性化閱讀的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生多元化闡述課本內(nèi)容

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要充分的突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，高中學(xué)生因?yàn)槊總€(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式不一樣，所以在閱讀完文章后都抱有各種看法和見(jiàn)解，包括文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、感情思路都會(huì)有所不同。這就需要教師在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生多元化闡述課本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加的全面，所掌握的語(yǔ)文知識(shí)更加的豐富。例如散文《故都的秋》中秋天以“靜”和“清”來(lái)闡述，文章中用北國(guó)的秋景的濃色與淳厚來(lái)和南方秋景的淡色和淺味形成對(duì)比，文章的題旨“秋”與故都結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相互融合的一種境界，通過(guò)仔細(xì)的對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然景物，充分抒發(fā)了向往故都之秋的思想感情。而我們?cè)趯W(xué)到朱自清的《荷塘月色》這篇抒情文章時(shí)，體會(huì)作者的用意，文章借對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描寫(xiě)，含蓄委婉的抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由的思想情感，在文章中曾將點(diǎn)綴于荷花之間的白花比喻為“剛出浴的美人”，采蓮少女蕩舟出湖，原來(lái)不是“載歌載舞”，而是唱著艷歌而去的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在總結(jié)教師的經(jīng)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)層面普及較窄，原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)閱讀思路不清晰，目標(biāo)不明確，不懂得如何采集資料和相關(guān)的信息。種種問(wèn)題說(shuō)明了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)非常緊迫。這就需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅是課內(nèi)的閱讀材料，更要收集一些課外文章，正所謂“興趣是學(xué)生最好的教師”學(xué)習(xí)興趣與能力培養(yǎng)是相輔相成的，例如在課內(nèi)教師可以還原課本內(nèi)容，解析文章內(nèi)容大概，講解作者寫(xiě)作的用意和抒發(fā)作家的思想情感。那么在課外教師就可以針對(duì)學(xué)生的興趣取向來(lái)收集一些趣味閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，如《家》這篇名著導(dǎo)讀，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的閱讀分析了解文章人物形象特點(diǎn)，了解故事的情節(jié)發(fā)展趨向，體會(huì)作者的情感，學(xué)生在閱讀過(guò)程中還會(huì)想象自己就深入其境中，幻想自己就是文章中的許倩如，一位大膽的女生，富有個(gè)性的女生，時(shí)常與思想青年一起，攜住辦理《黎明時(shí)報(bào)》，發(fā)表進(jìn)步言論。

四、總結(jié)

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，本著”以學(xué)生為主”的教學(xué)目的，積極地開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生黨的多向思維和創(chuàng)造能力。閱讀教學(xué)如果能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，學(xué)生就能從單一的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣枷?。那么在閱讀過(guò)程中就能夠更好的吸收知識(shí)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

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