敖蔓

摘 要：學(xué)前教育是幼兒開(kāi)始接受教育的起始階段，所以在幼兒園階段就希望孩子能夠接受良好的教育，以提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。但是在幼兒教學(xué)方式上，先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也應(yīng)該被應(yīng)用到學(xué)前教育當(dāng)中，游戲教學(xué)對(duì)于學(xué)前階段的孩子來(lái)說(shuō)有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，且能夠從游戲中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育； 游戲教學(xué)法； 應(yīng)用策略

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，人們對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，因此迫不及待地想要讓孩子能夠贏在起跑線上。在學(xué)前教育中運(yùn)用游戲教學(xué)法可有效激發(fā)幼兒活力、開(kāi)發(fā)幼兒智力和增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)。為此，本文對(duì)游戲教學(xué)法在幼兒教育中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行了探討，并對(duì)趣味游戲、智力游戲、體育游戲的運(yùn)用策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、游戲教學(xué)法在學(xué)前教育中應(yīng)用價(jià)值

幼兒在學(xué)前教育階段正式開(kāi)發(fā)智力、長(zhǎng)身體和培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的時(shí)段，這一時(shí)期還是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)發(fā)情感和適應(yīng)社會(huì)生活的階段，同時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，只要通過(guò)正確的教育手段對(duì)幼兒開(kāi)展教育，就能夠有效促進(jìn)孩子發(fā)展。游戲?qū)τ變何κ蔷薮蟮模⒆犹焐楦胸S富、好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮事物的渴求程度很高，游戲?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)正好迎合了他們的性格特點(diǎn)，新奇、趣味性是游戲的主要特點(diǎn)，游戲內(nèi)容豐富、取材便利、簡(jiǎn)單易行，將教學(xué)目標(biāo)和要求插入到游戲教學(xué)中，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同年齡階段的幼兒選取不同的游戲和教學(xué)方式，來(lái)滿(mǎn)足其學(xué)生個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、教師對(duì)學(xué)前游戲指導(dǎo)作用

教師對(duì)學(xué)前教育游戲的指導(dǎo)是否對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，其指導(dǎo)是否有效的指標(biāo)界定為：第一，教師的介入是否合適，對(duì)于幼兒游戲是否造成干擾；第二，教師的指導(dǎo)是否促進(jìn)了游戲發(fā)展與是否給予幼兒正面影響；第三，幼兒是否接受指導(dǎo)，并對(duì)其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。下面通過(guò)案例并結(jié)合上面三條指標(biāo)，對(duì)教師指導(dǎo)行為的有效性進(jìn)行分析。

案例：在大班的美工區(qū)的活動(dòng)中，幼兒們都很自覺(jué)的選擇了自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒們各自忙碌，教師則在一旁觀察巡視。教師對(duì)著一名在捏橡皮泥的幼兒說(shuō)道：“你做的是什么?！庇變海骸白龃箫灐薄＝蹋骸靶“嗟牡艿苊妹枚紩?huì)做大餅?zāi)氵€做呀?！闭f(shuō)完教師夸到旁邊一女生：“你的蘿卜小人很漂亮，大眼睛，小鼻子?！毙∨⑹指吲d，繼續(xù)玩弄。還有一個(gè)女孩子在編花籃，老師：“花籃挺不錯(cuò)，要是加點(diǎn)花就更好了?！毙∨⑿χf(shuō)：“我真正準(zhǔn)備加呢?！苯處熅瓦@樣看完了橡皮泥區(qū)，并又去了繪畫(huà)區(qū)，剪紙區(qū)等，時(shí)不時(shí)的摸摸幼兒的頭，或給予微笑或正面的肯定。

在上面的案例中，教師的指導(dǎo)是以語(yǔ)言介入的，通常是以觀察、詢(xún)問(wèn)在評(píng)價(jià)的方式。雖然及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)能增強(qiáng)幼兒的信心，但是，大多時(shí)候教師的詢(xún)問(wèn)是沒(méi)有任何意義的，并且還有可能干擾幼兒。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是要判斷幼兒是否面臨困難？面臨的困難是什么？要對(duì)幼兒無(wú)法順利進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，或者當(dāng)幼兒反復(fù)進(jìn)行無(wú)意義的活動(dòng)或無(wú)所事事時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行干涉指導(dǎo)。因此，上述案例中的教師指導(dǎo)行為是沒(méi)有意義的，即無(wú)效指導(dǎo)。

三、學(xué)前教育中游戲教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）趣味游戲的選用，促進(jìn)幼兒發(fā)展

趣味性是幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的首要條件，幼兒對(duì)未知世界的好奇心能夠給他們帶來(lái)興趣，但是他們需要通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)和聽(tīng)教師說(shuō)教來(lái)學(xué)習(xí)的話(huà)，難免會(huì)使他們感覺(jué)到枯燥，因此，老師將這些需要讓幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)與游戲進(jìn)行合理設(shè)置，然后在學(xué)前教育課堂上進(jìn)行開(kāi)展，讓他們不僅能夠維持這份好奇心，還要增添他們的探索欲望。

例如，關(guān)于生活和社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師可以設(shè)置一個(gè)“做一個(gè)懂禮貌的好孩子”的游戲，幼兒園內(nèi)與幼兒有著密切接觸的不僅有老師，還有門(mén)衛(wèi)、后勤阿姨等等其他崗位上的人，幼兒的日常生活和安全都是由他們來(lái)負(fù)責(zé)，等于說(shuō)在幼兒園內(nèi)就是給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)模擬的小社會(huì)，在這個(gè)小社會(huì)里，幼兒們不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何與同學(xué)、老師以及其他人進(jìn)行交往和交流，因此通過(guò)游戲來(lái)將會(huì)學(xué)生與人交往的方法十分有效。比如老師規(guī)定，學(xué)生要懂得對(duì)父母說(shuō)“辛苦了”，對(duì)老師說(shuō)“老師好”，對(duì)門(mén)衛(wèi)說(shuō)“叔叔再見(jiàn)”，對(duì)阿姨說(shuō)“阿姨辛苦了”等禮貌用語(yǔ)，而學(xué)生每天做到這些，老師就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)， 這種既具趣味性又具教育意義的游戲設(shè)置是學(xué)前教育中的成功案例。

（二）智力游戲的選用，開(kāi)發(fā)幼兒智力

學(xué)前教育階段是對(duì)幼兒智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)段，研究表明，這一階段的幼兒的智力已經(jīng)能夠達(dá)到成人智力的百分之八十。所以，這一階段對(duì)幼兒智力的激發(fā)十分重要。智力游戲主要是在課堂教學(xué)中采用，智力游戲在教學(xué)中的開(kāi)展能夠改變傳統(tǒng)幼兒課堂教學(xué)的沉悶感和嘈雜感，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，對(duì)幼兒的智力起到啟發(fā)作用，并能夠訓(xùn)練孩子的應(yīng)變能力和專(zhuān)注度。智力游戲的開(kāi)展需要教師將教學(xué)內(nèi)容與智力游戲有機(jī)結(jié)合，在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境下展開(kāi)教學(xué)，使幼兒的智力能夠得到最大程度的開(kāi)發(fā)，同時(shí)能夠完全掌握教學(xué)知識(shí)。

例如，在開(kāi)展小班教學(xué)的時(shí)候，以《區(qū)分食物和玩具》為例，首先老師需要準(zhǔn)備一些畫(huà)有食物和玩具且?guī)ё謽拥膱D片，分別發(fā)給幼兒；然后老師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)講自己手中的卡片中的食物卡片和玩具卡片區(qū)分開(kāi)來(lái)。老師在準(zhǔn)備素材的時(shí)候要注意卡片內(nèi)容一定要以幼兒身邊常見(jiàn)的物品為原型進(jìn)行制作，以免游戲難度過(guò)大。此外，在教幼兒識(shí)字的時(shí)候，不宜采用傳統(tǒng)的一板一眼的教學(xué)方式，幼兒對(duì)這種中規(guī)中矩的教法完全沒(méi)有興趣，那么老師可以采取《數(shù)字接龍》的游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教師事為學(xué)生準(zhǔn)備人手一張卡片，卡片上印有不同的數(shù)字，老師可以制定規(guī)則，讓拿有不同數(shù)字的孩子按遞加、遞減的順序排列，看誰(shuí)排的快，站的對(duì)。通過(guò)這種捎帶競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的方式開(kāi)展智力游戲教學(xué)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和智力的開(kāi)發(fā)都十分有效。

（三）教師的角色

幼兒游戲?qū)處熕缪莸慕處熖岢隽诵碌囊?。在游戲中，教師從?duì)幼兒的知識(shí)傳授、完全控制變?yōu)閷?duì)幼兒行為的間接、隱性的干預(yù)或指導(dǎo)。大多教師對(duì)于隱性指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為隱性指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒游戲缺乏指導(dǎo)，無(wú)法發(fā)揮幼兒游戲應(yīng)有的教育功效。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在游戲中所扮演的角色，教師在活動(dòng)中既是觀察者也是指導(dǎo)者，既是組織者也是孩子們的玩伴，教師在與幼兒游戲互動(dòng)的時(shí)，應(yīng)以平等的身份參與到幼兒游戲中，作為幼兒游戲的游戲伙伴，與幼兒相互交流，共同探索，并遵守游戲規(guī)則。這樣不但能夠使幼兒專(zhuān)注與游戲本身，享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，并且，這種愉悅的氛圍能夠很好的刺激幼兒的獨(dú)立自我性，形成積極的自我意識(shí)，減少對(duì)于成人的依賴(lài)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為。

例如：在一次游戲中，游戲的主體是制作玩具秤，其目的是希望通過(guò)對(duì)玩具秤的制作使小朋友了解、發(fā)現(xiàn)其原理，并利用其原理給物體稱(chēng)重。小明是一個(gè)文靜的孩子，動(dòng)手能力較差，在游戲秤的制作過(guò)程中一直不夠順利。但是，張老師并沒(méi)有直接干預(yù)，而是一直觀察著小明。當(dāng)小明出現(xiàn)無(wú)法繼續(xù)的時(shí)候，張老師才會(huì)在合適的情況下給予一定的提示，從頭至尾都沒(méi)有插手進(jìn)行制作。在上述的案例中，張老師扮演了一個(gè)引導(dǎo)者的角色。對(duì)于小明游戲中出現(xiàn)的困難，張老師并沒(méi)有直接幫助其完成制作，而是保持時(shí)刻關(guān)注，適時(shí)指導(dǎo)。這種做法有助于幼兒們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、克服困難、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的性格。

（四）教師的反思

幼兒游戲?qū)τ谟變簜兊某砷L(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在提高教師對(duì)于幼兒游戲指導(dǎo)能力上，反思是一個(gè)有效途徑。良好的反思有助與教師對(duì)于自身在幼兒游戲中介入行為的方式方法以及產(chǎn)生的效果形成良好的認(rèn)知，并進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。幼兒在活動(dòng)中往往容易受到年齡、個(gè)性與游戲環(huán)境等諸多客觀因素的影響，從而使得幼兒在游戲中出現(xiàn)各種問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生大多存在一定共性。如果教師能夠有意識(shí)的關(guān)注自身行為對(duì)于幼兒游戲的影響。例如整理自己在平時(shí)對(duì)于幼兒游戲指導(dǎo)的行為案例，并對(duì)這些案例加以反思分析，對(duì)于這些幼兒游戲的情況及規(guī)律進(jìn)行總體上的歸類(lèi)，對(duì)于相似的問(wèn)題的日后處理會(huì)有極大的幫助。教師可以分為指導(dǎo)幼兒游戲前、指導(dǎo)過(guò)程中、指導(dǎo)過(guò)程后三個(gè)方面對(duì)自己的指導(dǎo)行為進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)方法與策略中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并在之后的指導(dǎo)行為中及時(shí)調(diào)整自己的行為與指導(dǎo)方式。只有通過(guò)不斷的反思，才能不斷完善自身的不足，才能使教師對(duì)于游戲的指導(dǎo)能力不斷加強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)期教育期間游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。但是，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，僅僅靠教師在幼兒游戲的指導(dǎo)作用是有限的，只有統(tǒng)籌社會(huì)、家庭等多個(gè)方面形成統(tǒng)一的指導(dǎo)，才能為幼兒的發(fā)展提供更加廣闊的空間，使幼兒獲得更好的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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