陸鑫

摘 要：提出一種以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型及其方案，達(dá)到適應(yīng)OBE工程教育及其課程教學(xué)的目的。以電子科技大學(xué)軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、課程教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)方法等要素進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，面向?qū)W生專業(yè)實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)設(shè)計(jì)；OBE模式；專業(yè)能力；工程教育

0 引 言

隨著我國(guó)成為國(guó)際互認(rèn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證“華盛頓協(xié)議”簽約國(guó)成員，國(guó)內(nèi)不少高等院校開展了OBE（outcomes based education）工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革[1-3]，并參加了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)主導(dǎo)的專業(yè)認(rèn)證工作。OBE工程教育作為一種主流的工程教育模式，其核心理念就是以全體學(xué)生為中心、成果目標(biāo)導(dǎo)向教育、持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量。OBE工程教育不但適用于工程型人才培養(yǎng)，也是目前工程教育專業(yè)認(rèn)證所推崇的工程教育模式。高等院校實(shí)施OBE工程教育的目的是為了推進(jìn)工程教育改革，提升工程型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)工程人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，并使人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌。因此，在開展OBE工程教育過(guò)程中，推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革是十分必要的，這關(guān)系到工程教育的具體實(shí)施與成敗。

1 OBE教育模式與課程教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE教育模式起源于上世紀(jì)80年代的美國(guó)高等工程教育改革，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外眾多高校普遍認(rèn)可的工程教育模式，國(guó)內(nèi)又將其稱為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式[1]、成果導(dǎo)向教育模式[4]等。OBE教育模式是一種以學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育體系、實(shí)施教育方案、評(píng)價(jià)教育成效，并持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量的過(guò)程模式。高校在實(shí)施OBE工程教育時(shí)，同時(shí)從工程人才培養(yǎng)的專業(yè)教育層面和課程教學(xué)層面兩方面開展工作，并實(shí)現(xiàn)相互協(xié)同與實(shí)時(shí)反饋。在專業(yè)教育層面，以學(xué)生預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)，按照專業(yè)制定的工程教育方案培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力及職業(yè)素質(zhì)，并對(duì)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估與分析總結(jié)，同時(shí)將分析結(jié)果反饋到專業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以達(dá)到持續(xù)改進(jìn)并提升專業(yè)的工程型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程教學(xué)層面，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施先進(jìn)的工程教育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估與分析總結(jié)，并持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見，在工程教育中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)工程教育的基礎(chǔ)，基于OBE工程教育理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)OBE工程教育的關(guān)鍵要素。

2 基于OBE工程教育理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型

在工程教育中，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等階段來(lái)逐步培養(yǎng)，其中課程學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的培養(yǎng)階段。在OBE工程教育中，需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的預(yù)期成果[5]、評(píng)價(jià)方式[6-7]、課程教學(xué)方案等要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，以解決如何定義課程學(xué)習(xí)的成果目標(biāo)、如何使學(xué)生獲得預(yù)期課程學(xué)習(xí)成果、如何評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效、如何持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先需要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果映射到課程體系的各門課程中；然后在課程教學(xué)層面，開展反向教學(xué)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)策略方法和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式；最后，按照設(shè)計(jì)的課程教學(xué)大綱、課程教案、課程教學(xué)PPT、課程教學(xué)方法等實(shí)施課程教學(xué)。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)的反饋信息，并對(duì)照學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲取情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析與總結(jié)，并提出課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方案。OBE課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

從圖1所設(shè)計(jì)的OBE課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以看到，該課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求進(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期課程學(xué)習(xí)成果）設(shè)計(jì)，同時(shí)以學(xué)生為中心、課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施、課程學(xué)習(xí)成效評(píng)估等教學(xué)活動(dòng)開展。此外，該OBE課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型是一個(gè)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的教學(xué)循環(huán)過(guò)程，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析總結(jié)后，提出課程教學(xué)改進(jìn)反饋意見，以支持課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。同時(shí)，該課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型還能對(duì)專業(yè)教育培養(yǎng)大循環(huán)中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的變更進(jìn)行響應(yīng)與成效反饋，以滿足本門課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的支撐。

3 軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

針對(duì)在OBE工程教育中如何開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程為例，給出該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是軟件工程專業(yè)中一門工程實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，支撐軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，能使學(xué)生達(dá)到軟件行業(yè)對(duì)畢業(yè)生“具有對(duì)復(fù)雜軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、確認(rèn)、實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用和維護(hù)等能力”的專業(yè)要求。一方面，數(shù)據(jù)庫(kù)課程承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)建模、數(shù)據(jù)庫(kù)操作訪問(wèn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用編程開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)維護(hù)管理以及數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)產(chǎn)品工具應(yīng)用的專業(yè)能力；另一方面，在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，數(shù)據(jù)庫(kù)課程還承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生綜合利用專業(yè)知識(shí)與技術(shù)解決復(fù)雜軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)架構(gòu)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)訪問(wèn)處理能力。數(shù)據(jù)庫(kù)課程培養(yǎng)目標(biāo)具體設(shè)計(jì)見表1。

表1所給出的數(shù)據(jù)庫(kù)課程培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本科生畢業(yè)要求來(lái)設(shè)計(jì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的預(yù)期課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使學(xué)生獲得課程培養(yǎng)目標(biāo)所蘊(yùn)含的課程學(xué)習(xí)成果，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要在課程教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保證措施，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于教材固有內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是圍繞課程設(shè)計(jì)的預(yù)期成果目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織。數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)見表2。endprint

表2所給出的課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容核心知識(shí)點(diǎn)，按照數(shù)據(jù)庫(kù)主題模塊來(lái)組織。課程教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容在教學(xué)大綱中進(jìn)行具體定義，并明確給出各個(gè)主題模塊內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和能力培養(yǎng)要求。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在基于OBE工程教育理念的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)不同的課程教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用編程能力的培養(yǎng)。本課程教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)、實(shí)踐作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)和專題研討4個(gè)部分。學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)主要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取，而學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)能力培養(yǎng)則貫穿到課堂教學(xué)、實(shí)踐作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)和專題研討各個(gè)環(huán)節(jié)中建立。如在課堂教學(xué)與實(shí)踐作業(yè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)基本操作實(shí)踐能力；在課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，則通過(guò)解決工程應(yīng)用問(wèn)題的綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用領(lǐng)域的系統(tǒng)分析能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力以及數(shù)據(jù)庫(kù)編程開發(fā)能力；在專題研討環(huán)節(jié)，通過(guò)研討解決數(shù)據(jù)庫(kù)工程領(lǐng)域難點(diǎn)技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程領(lǐng)域問(wèn)題的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在工程教育中，學(xué)生不但需要專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)階段來(lái)培養(yǎng)工程能力，也需要在課程教學(xué)階段培養(yǎng)基本的實(shí)踐操作能力、工程能力和創(chuàng)新能力。因此，課程教學(xué)方法必須適應(yīng)這些能力培養(yǎng)要求。數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為軟件工程專業(yè)一門應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)時(shí)，需要考慮解決如何建立數(shù)據(jù)庫(kù)操作能力、如何建立數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力、如何建立數(shù)據(jù)庫(kù)編程開發(fā)能力、如何創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及產(chǎn)品工具解決復(fù)雜工程領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理應(yīng)用等問(wèn)題，這些問(wèn)題的本質(zhì)就是如何在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)能力。以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授式教學(xué)方法顯然不能滿足OBE工程教育模式下的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)要求，需要采用以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的工程教育教學(xué)方法，在課程教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。具體應(yīng)采用先進(jìn)工程教育理念的CDIO教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)，并在課程教學(xué)中融合做中學(xué)、練中學(xué)、案例導(dǎo)向教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方法，開展面向能力培養(yǎng)的課程教學(xué)。

3.5 評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

為評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效和課程教學(xué)效果，需要圍繞學(xué)生應(yīng)獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的評(píng)價(jià)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)由平時(shí)測(cè)試、半期測(cè)試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)測(cè)試和期末測(cè)試進(jìn)行多維度綜合評(píng)價(jià)，各個(gè)測(cè)評(píng)維度分別占總成績(jī)的10%、10%、30%和50%。平時(shí)測(cè)試主要考評(píng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程各個(gè)主題模塊知識(shí)點(diǎn)的理解領(lǐng)會(huì)程度；半期測(cè)試主要考評(píng)學(xué)生在前半學(xué)期中，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)據(jù)庫(kù)能力等的掌握程度；上機(jī)實(shí)驗(yàn)測(cè)試主要考評(píng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)際操作與應(yīng)用能力的掌握程度；期末測(cè)試主要考評(píng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)能力等方面的全面掌握程度。所有測(cè)評(píng)內(nèi)容均針對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的考核點(diǎn)展開，通過(guò)對(duì)該課程所有學(xué)生的考核點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)采集與計(jì)算分析，得到各個(gè)測(cè)評(píng)維度的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，即期末測(cè)試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)測(cè)試、平時(shí)測(cè)試和半期測(cè)試的課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)。電子科技大學(xué)校2016—2017上學(xué)期數(shù)據(jù)庫(kù)課程期末測(cè)試評(píng)價(jià)表中的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)見表3。

表3所給出的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)，反映了我校2016—2017上學(xué)期中數(shù)據(jù)庫(kù)課程班學(xué)生（70人）的平均課程學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，通過(guò)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)也可以分析出該班學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)測(cè)試、平時(shí)測(cè)試、半期測(cè)試等維度的課程學(xué)習(xí)成效，并可計(jì)算出本課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求達(dá)成度和畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度。

4 OBE模式與傳統(tǒng)模式的課程教學(xué)對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)比我校軟件工程專業(yè)先后實(shí)踐的傳統(tǒng)模式課程教學(xué)與OBE模式課程教學(xué)，可以看到這兩種工程教育模式的課程教學(xué)在多個(gè)方面存在的差異。

（1）課程培養(yǎng)目標(biāo)。OBE模式課程的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來(lái)設(shè)計(jì)，其課程培養(yǎng)目標(biāo)完全對(duì)應(yīng)支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，與專業(yè)培養(yǎng)預(yù)期之間的針對(duì)性強(qiáng)；傳統(tǒng)模式課程培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)課程教材和學(xué)科體系來(lái)設(shè)計(jì)，課程培養(yǎng)目標(biāo)并不一定對(duì)應(yīng)支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，與專業(yè)培養(yǎng)預(yù)期之間的針對(duì)性不夠。OBE模式課程培養(yǎng)目標(biāo)可體現(xiàn)為學(xué)生預(yù)期課程學(xué)習(xí)成果，可驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中不僅可追溯，還可量化評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)模式課程培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)為學(xué)生預(yù)期課程學(xué)習(xí)成果，難以實(shí)現(xiàn)反向驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)果也難以量化評(píng)價(jià)。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容。OBE模式的課程教學(xué)內(nèi)容圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建來(lái)組織，完全覆蓋課程培養(yǎng)目標(biāo)，可支撐學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并達(dá)到畢業(yè)要求；傳統(tǒng)模式的課程教學(xué)內(nèi)容圍繞課程教材與大綱來(lái)組織，并不一定完全覆蓋課程培養(yǎng)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成畢業(yè)要求。OBE模式課程教學(xué)內(nèi)容雖然不拘泥于教材，但是完全符合課程培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求；傳統(tǒng)模式課程教學(xué)內(nèi)容雖然完全依賴于教材，但是其教學(xué)內(nèi)容并不一定滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。

（3）課程教學(xué)環(huán)節(jié)。OBE模式課程教學(xué)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力與專業(yè)素質(zhì)，如課堂教學(xué)、課程實(shí)踐作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、研討課程等；各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生建立課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與能力；通過(guò)課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，建立“課堂內(nèi)實(shí)踐—課后實(shí)踐作業(yè)—課程實(shí)驗(yàn)—課程研討”的課程專業(yè)能力培養(yǎng)層次，培養(yǎng)學(xué)生具備“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作”的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)模式課程教學(xué)也有多個(gè)環(huán)節(jié)，但是這些環(huán)節(jié)之間并沒(méi)有圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)缺乏有機(jī)聯(lián)系。

（4）課程教學(xué)方法。OBE模式課程教學(xué)始終圍繞構(gòu)建學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)開展，并針對(duì)不同主題教學(xué)內(nèi)容分別采用做中學(xué)、練中學(xué)、案例導(dǎo)向教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方法；傳統(tǒng)模式課程教學(xué)缺乏課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中不太強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法的融合應(yīng)用。OBE模式課程教學(xué)以學(xué)生為中心，通常采用交互性強(qiáng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思想以及工程觀點(diǎn)的培養(yǎng)；傳統(tǒng)模式課程教學(xué)往往是以教師為中心，照搬教材書本內(nèi)容，采用傳授式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠，其教學(xué)方法較少考慮課程培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求的針對(duì)性。

（5）課程教學(xué)評(píng)價(jià)。OBE模式課程教學(xué)評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效和課程教學(xué)效果的量化評(píng)估；傳統(tǒng)模式課程教學(xué)評(píng)價(jià)只能給出學(xué)生的課程整體成績(jī)，并不能分析學(xué)生在課程各個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)上的實(shí)際達(dá)成度，更不能度量學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求上的達(dá)成度。OBE模式課程教學(xué)評(píng)價(jià)可以從多個(gè)維度和多個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效和課程教學(xué)效果進(jìn)行全面的課程教學(xué)評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)模式課程教學(xué)評(píng)價(jià)通常只能根據(jù)單一指標(biāo)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效和課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 結(jié) 語(yǔ)

在高等工程教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，基于OBE工程教育理念進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效適應(yīng)OBE模式下工程教育工作的開展。以學(xué)生為中心、課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)OBE工程教育目標(biāo)達(dá)成。在開展OBE模式課程教學(xué)中，借鑒先進(jìn)的CDIO工程教育思想，融合做中學(xué)、練中學(xué)、案例導(dǎo)向教學(xué)、研討式教學(xué)課程教學(xué)方法，可使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力等多方面得到深度培養(yǎng)。

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（編輯：史志偉）endprint