余思言

【摘 要】德語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備流利使用德語在現(xiàn)實(shí)場景中的交際能力，而交際教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效方法。筆者結(jié)合大學(xué)基礎(chǔ)德語教學(xué)實(shí)踐，就如何運(yùn)用具體的交際教學(xué)法實(shí)施基礎(chǔ)德語教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)基礎(chǔ)德語；交際教學(xué)法；教學(xué)模式

眾所周知，德語是一門較英語難度更大的外語。對于中國學(xué)生來說，無論是對德語的發(fā)音、語法或是句子結(jié)構(gòu)的掌握都存在較大困難。傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式大多采用灌輸式教學(xué)法，教師“一言堂”式的傳授模式，學(xué)生被動接受，課堂的大部分時間由教師的單一的講授填滿，而學(xué)生真正主動參與互動交流的時間很少，再加上缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

語言是人與人之間交流的工具，外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和情景交際能力為首要目標(biāo)，所以，在外語教學(xué)過程中，選擇更為科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。本文旨在探討如何在大學(xué)基礎(chǔ)德語課堂中采用交際教學(xué)法進(jìn)行德語教學(xué)。

一、交際教學(xué)法的產(chǎn)生和特點(diǎn)

交際教學(xué)法產(chǎn)生于70年代初期的歐洲共同體國家，交際教學(xué)法的核心觀點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。社會語言學(xué)家海姆斯（Dell Hymes）于1971年在《論交際能力》一文中提出“交際能力”理論?！敖浑H能力”包括語言知識，社會語言能力，篇章能力和對應(yīng)能力。而這些能力也是外語教學(xué)的核心目標(biāo)。交際教學(xué)法具有三大特點(diǎn)：重視學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)，重視語言使用的恰當(dāng)性，重視教學(xué)任務(wù)。交際教學(xué)法的語言觀：語言是用來交流的。在學(xué)生掌握基本詞匯和語法之后，教師應(yīng)當(dāng)充實(shí)課堂內(nèi)容，采用更豐富的課堂教學(xué)手段和方法，布置適當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)，設(shè)置交際場景，使學(xué)生真正把學(xué)到的語言知識用起來，而不是學(xué)習(xí)啞巴語言。

二、在大學(xué)基礎(chǔ)德語教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法的意義

首先，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。教師根據(jù)學(xué)生已掌握的基本語言知識，為學(xué)生布置與之相適應(yīng)的交際任務(wù)，如設(shè)置日常生活情景，讓學(xué)生在具體場景下進(jìn)行表演對話，為他們提供練習(xí)德語會話的機(jī)會，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓其有主動參與其中的機(jī)會，這種以學(xué)生作為主角的學(xué)習(xí)方式使他們能更加有效地、輕松愉悅地學(xué)習(xí)德語。其次，有利于提高學(xué)生的交際能力。在具體交際場景下，學(xué)生能夠充分運(yùn)用已學(xué)到的德語基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)踐會話交流，在會話交流中鍛煉聽說讀寫能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，提高自身語言交際能力。學(xué)習(xí)德語的重要目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中與說德語者自如交流，能讓他們適應(yīng)將來在德國的學(xué)習(xí)和生活，在德國順利完成學(xué)業(yè)，從這一方面來看，交際教學(xué)法扮演著舉足輕重的作用。最后，有利于提高活躍課堂氣氛。在特定的交際場景下，學(xué)生之間主動進(jìn)行對話交流，在輕松愉悅的課堂氛圍中寓教于樂，鞏固所學(xué)語言知識。

三、交際教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)基礎(chǔ)德語教學(xué)模式

（一）運(yùn)用肢體語言和表情

“Man kann nicht nicht kommunizieren”人們不可能無法交流。這句話是說即便無法通過語言達(dá)到交流的目的，人們也可以通過使用動作和表情來溝通。所以在德語課堂教學(xué)中，教師可以在講解時適當(dāng)?shù)厥褂脛幼骱捅砬?，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，一目了然地獲取信息。例如教師在講解靜三動四的介詞時，講到 “an der Wand h?ngen （掛在墻上）”，“Ich stelle die Vase auf den Tisch（我把花瓶放到桌子上）”教師可以先做示范，搭配相應(yīng)動作完成句子的意思，學(xué)生很容易理解并掌握這些介詞的用法。多次示范以后，由學(xué)生自己尋找教室內(nèi)的物品進(jìn)行練習(xí)：搭配動作用德語來說。整個流程既使學(xué)生很容易地理解這些介詞的含義，也能很迅速地按照教師的引導(dǎo)運(yùn)用起來。

（二）模擬實(shí)際場景對話

教師圍繞所學(xué)的主題，模擬現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)出接近真實(shí)的場景，分配學(xué)生扮演場景中的相應(yīng)角色，讓學(xué)生在“真實(shí)”的場景中運(yùn)用需要掌握的詞匯和表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生在特定場景下的語言表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)其交際能力。例如，在講解了當(dāng)代大學(xué)德語第一冊第五課Sie Wünschen？ 三篇關(guān)于購物的文章以后，教師可以組織全班同學(xué)按照不同的購物場景（im Kaufhaus在百貨商店，auf dem Markt 在市場，im Supermarkt在超市，bei der B?ckerei 在面包店……）分成幾個小組，每個小組的學(xué)生各自設(shè)置角色（售貨員、商販、面包師、顧客1、顧客2，顧客的朋友等），以小組為單位編寫對話并彩排，然后再在課堂上表演。需要注意的是，為了節(jié)約上課時間和提高課堂效率，小組編寫對話和彩排的過程需要在課后提前準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生表演的時候可以帶上相應(yīng)的道具和物品（如衣服、食物、歐元等），盡可能還原真實(shí)場景，使學(xué)生更有代入感。學(xué)生表演過程中，也要使用相應(yīng)的語音語調(diào)、適當(dāng)?shù)闹w語言和表情，使表演更生動，符合現(xiàn)實(shí)交際場景的需要。

（三）分小組進(jìn)行課堂討論和辯論

在學(xué)生掌握了一些主題的基本詞匯和句型之后，并且在聽和說方面有一定基礎(chǔ)以后，教師可以給班級分組并給予學(xué)生不同話題進(jìn)行討論，隨后由小組派代表發(fā)言，也可以分成對立的兩方，由正反兩方的組員進(jìn)行辯論。所選擇的話題盡量與教材內(nèi)容相關(guān)，要和學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，也要盡量貼近生活， 或是關(guān)于社會實(shí)事、網(wǎng)絡(luò)熱搜話題，激發(fā)學(xué)生參與其中的興趣，也讓學(xué)生有話可說。如話題“Soll man in der Stadt oder auf dem Land leben？ （人們應(yīng)當(dāng)在城市還是在農(nóng)村生活？）”讓學(xué)生分為兩個小組進(jìn)行討論，為“在城市生活”還是“在農(nóng)村生活”這兩個對立觀點(diǎn)尋找論據(jù)進(jìn)行論證，然后每組排出一些代表來闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，并可以適當(dāng)駁斥對方的論據(jù)。教師在此過程中起到引導(dǎo)和推進(jìn)的作用，并且在最后做出評價，對學(xué)生口語表達(dá)中出現(xiàn)的語法詞匯等錯誤加以糾正。如果遇到比較復(fù)雜的話題，教師也可以布置學(xué)生課后先搜集材料，然后再回到課堂進(jìn)行討論和陳述。在此過程中，學(xué)生不但可以鍛煉口頭表達(dá)能力，還能鞏固所學(xué)課本知識，在收集材料和討論的過程中能讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，相互學(xué)習(xí)，集思廣益。

（四）學(xué)生在課堂作專題報(bào)告

為了和德國的大學(xué)學(xué)習(xí)模式接軌，學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立或以小組形式就一個主題作報(bào)告的能力。教師在課前給學(xué)生布置不同的主題，學(xué)生要在下一堂課前做詳盡的資料收集工作和PPT的準(zhǔn)備，在課堂上學(xué)生要脫稿流利地用德語講授關(guān)于這一主題的內(nèi)容，并引出話題，引起討論。實(shí)際上，學(xué)生在這個過程中扮演了教師的角色，也可以理解為換位模式。教師在此過程中一定要起好引導(dǎo)的作用，并在學(xué)生疑惑或遇到困難的時候提供幫助和必要的講解。

四、使用交際教學(xué)法時需要注意的問題

第一，在教學(xué)活動中，無論是選擇真實(shí)場景還是選擇討論主題時，教師都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的整體語言水平。要結(jié)合學(xué)生所學(xué)過的知識和已經(jīng)基本掌握的詞匯和語法，才能真正起到鍛煉和鞏固的效果，否則便會揠苗助長。第二，要選擇和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的場景，尋找學(xué)生感興趣的話題來組織交際訓(xùn)練，才能調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性，從而使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，改變被動接受的局面。第三，在對學(xué)生課堂討論、口頭報(bào)告、對話表演等交際訓(xùn)練的引導(dǎo)要適當(dāng)，既不能完全放手，也不能過度干預(yù)。教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，學(xué)生在辯論或表演情景對話時教師要認(rèn)真仔細(xì)傾聽，學(xué)生完成交際任務(wù)后教師作出總體評論，對比較典型的錯誤進(jìn)行糾正和講解。既不限制學(xué)生的思維，也對其不足之處給出可行有益的建議，最終達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。endprint